Методические указания по самостоятельной работе

Самостоятельная работа студентов является важной составной частью учебного процесса. Основная цель самостоятельной работы студента - обеспечение глубокого и прочного усвоения материала;приобретение новых знаний; выработка умений творческого характера, умения применять знания в решении учебных и практических задач. Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Самостоятельная работа реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении контрольных работ; в контакте с преподавателем при выполнении индивидуальных заданий; в библиотеке, дома, на кафедре при изучении учебной литературы и выполнении студентом учебных и творческих задач.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы студентов, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Самостоятельная работа выполняется в виде подготовки к контрольной работе, тестированию, эссе, реферативного обзора.

Контрольная работа - промежуточный метод проверки знаний студента. Обычно проходит в письменном виде на уроке и этим отличается от домашней работы. Отличительной чертой письменной контрольной работы является её большая объективность по сравнению с устным опросом. Виды и характер письменных контрольных работ зависят от содержания и специфики учебной дисциплины. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определённой теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умений учащихся самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.

Контрольная работа осуществляются с целью выявления умений и навыков студентов проводить определённые исследования и применять на практике полученные знания.

Тестирование (от слова test - испытание, проверка) - стандартизированное, краткое, ограниченные во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности.

Тестовый контроль знаний и умений студентов отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Эссе́ (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») - литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции.

Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы. В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной статьёй и литературным очерком, с другой - с философским трактатом. Эссе свойственны образность, подвижность, творческое мышление, установка на откровенность и разговорную интонацию, изложение в свободной форме. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей

Эссе студента - это самостоятельная письменная работана тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем).Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Основной отличительной особенностью эссе является его краткость, и хотя объем может колебаться от одной до пятидесяти страниц, обычно оно занимает от десяти до двадцати страниц.

Реферат (нем. Referat, от лат. refere - докладывать, сообщать) - письменный доклад или выступление по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Рефераты могут являться изложением содержания научной работы, художественной книги и т. п. Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где он раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.

Тематика рефератов определяется преподавателем, а право выбора темы реферата предоставляется самому студенту. Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить. Содержание реферата должно основываться на следующих моментах:

- знание современного состояния проблемы;

- обоснование выбранной темы;

- использование известных результатов и фактов;

- полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой; - актуальность поставленной проблемы;

- материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее время.

Написание реферата практикуется в учебном процессе вуза в целях приобретения студентом необходимой профессиональной подготовки, развития умения и навыков самостоятельного научного поиска: изучения литературы по выбранной теме, анализа различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного, формулирования выводов и т. п. С помощью рефератов студент глубже постигает наиболее сложные проблемы курса, учится лаконично излагать свои мысли, правильно оформлять работу, докладывать результаты своего труда.

Коллоквиум (от лат. colloquium – разговор, беседа) – одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя с учащимися на определенную тему из учебной программы.

Цельпроведения коллоквиума состоит в выяснении уровня знаний, полученных учащимися в результате прослушивания лекций, посещения семинаров, а также в результате самостоятельного изучения материала.

В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:

· выяснение качества и степени понимания учащимися лекционного материала;

· развитие и закрепление навыков выражения учащимися своих мыслей;

· расширение вариантов самостоятельной целенаправленной подготовки учащихся;

· развитие навыков обобщения различных литературных источников;

· предоставление возможности учащимся сопоставлять разные точки зрения по рассматриваемому вопросу.

В результате проведения коллоквиума преподаватель должен иметь представление:

· о качестве лекционного материала;

· о сильных и слабых сторонах своей методики чтения лекций;

· о сильных и слабых сторонах своей методики проведения семинарских занятий;

· об уровне самостоятельной работы учащихся;

· об умении студентов вести дискуссию и доказывать свою точку зрения;

· о степени эрудированности учащихся;

· о степени индивидуального освоения материала конкретными студентами.

В результате проведения коллоквиума студент должен иметь представление:

· об уровне своих знаний по рассматриваемым вопросам в соответствии с требованиями преподавателя и относительно других студентов группы;

· о недостатках самостоятельной проработки материала;

· о своем умении излагать материал;

· о своем умении вести дискуссию и доказывать свою точку зрения.

В зависимости от степени подготовки группы можно использовать разные подходы к проведению коллоквиума.

В случае если большинство группы с трудом воспринимает содержание лекций и на семинарских занятиях демонстрирует недостаточную способность активно оперировать со смысловыми единицами и терминологией курса, то коллоквиум можно разделить на две части. Сначала преподаватель излагает базовые понятия, содержащиеся в программе. Это должно занять не более четверти занятия. Остальные три четверти необходимо посвятить дискуссии, в ходе которой студенты должны убедиться и, главное, убедить друг друга в обоснованности и доказательности полученного видения вопроса и его соответствия реальной практике.

Если же преподаватель имеет дело с более подготовленной, самостоятельно думающей и активно усваивающей смысловые единицы и терминологию курса аудиторией, то коллоквиум необходимо провести так, чтобы сами студенты сформулировали изложенные в программе понятия, высказали несовпадающие точки зрения и привели практические примеры. За преподавателем остается роль модератора (ведущего дискуссии), который в конце «лишь» суммирует совместно полученные результаты.

6.4 Тест для проверки качества самостоятельной работы по теме 2: «Формы и методы макроэкономического планирования и прогнозирования»

1. Какой характер носят прогнозы:

а) вероятностный;

б) многовариантный;

в) альтернативный;

г) однозначный;

д) все ответы верны.

2. Директивное планирование применяется в:

а) условиях командно-административной экономики;

б) экстремальных условиях;

в) рыночных условиях;

г) развитых зарубежных странах в отдельных секторах экономики;

д) все ответы верны.

3. Индикативное планирование применяется в сочетании с:

а) директивным планированием;

б) стратегическим планированием;

в) директивным и индикативным планированием;

г) независимо от других форм планирования;

д) все ответы верны.

4. На какой период разрабатываются долгосрочные планы:

а) на 2–3 года;

б) до 1 года;

в) на период от 5 до 25 лет;

г) все ответы верны.

5. Стратегическое планирование применяется в сочетании с:

в) как самостоятельная форма планирования;

г) все ответы верны.

6. На положениях, каких экономических теорий базируется методология прогнозирования и планирования:

а) кейнсианской;

б) монетарной;

в) марксистской;

г) все ответы верны.

7. Какие формы планирования целесообразно применять в условиях становления рыночных отношений?

а) директивное планирование;

б) стратегическое планирование;

в) индикативное планирование;

г) директивное и индикативное планирование.

8. Страна ведет военные действия. Какую форму планирования должно избрать её правительство?

а) директивное планирование;

б) стратегическое планирование;

в) индикативное планирование;

г) директивное и индикативное планирование.

9. Разработку каких балансов предполагает балансовый метод:

а) материальных;

б) трудовых;

в) финансовых;

г) источников ресурсов;

д) все ответы верны.

10.Что определяется с помощью норм и нормативов:

а) система показателей;

б) потребности в ресурсах;

в) источники ресурсов;

г) все ответы верны.

11. Прогноз представляет собой:

а) порядок работы, намеченный на определенный период;

б) расчет основных показателей;

в) предвидение, предсказание, основанное на определенных данных.

12. Отметить факторы приведшие к ускоренному развитию методов планирования и прогнозирования 70-е –годы ХХ века):

а) II Мировая война;

б) экономические кризисы последней четверти ХХ века;

в) финансовые кризисы;

г) распространение информационных технологий и компьютерной техники.

13. Экономист, лауреат Нобелевской премии, создатель систем планирования и прогнозирования:

а) Немчинов В.С.;

б) Новожилов В.В.;

в) Леонтьев В.В.

14. Длинные волны экономической динамики в 20-х годах обнаружил:

а) Кузнец С.С.;

б) Кондратьев Н.Д.;

в) Леонтьев В.В.;

г) Канторович Л.В.

15. На преобладании интуиции основаны:

а) экономико-математические методы;

б) эвристические методы;

в) статистические методы.

16. Механизм координации интересов государства и хозяйствующих субъектов это:

а) директивное планирование;

б) индикативное планирование;

в) стратегическое планирование.

17. Основные принципы планирования:

а) научной обоснованности;

б) самофинансирования;

в) социальной направленности;

г) пропорциональности;

д) приоритетности;

е) самоокупаемости.

18. Основные методы планирования:

а) балансовый;

б) метод прямого счета;

в) нормативный;

г) программно-целевой.

Тест для проверки качества самостоятельной работы по темам 4,5,6: «Формы и методы макроэкономического планирования и прогнозирования»

1. Основные причины экономического роста в развитых странах – это:

а) увеличение объема рабочего времени;

б) технологические изменения в производстве;

в) увеличение объема применяемого капитала;

г) увеличение квалификации рабочей силы;

д) реализация денежно-кредитной и фискальной политики, способствующей экономическому росту;

е) все ответы верны.

2. В период инфляции:

а) номинальный ВВП больше реального;

б) номинальный и реальный ВВП равны;

в) номинальный ВВП меньше реального.

3. Чистый национальный продукт равен: валовой национальный продукт минус:

а) амортизационные отчисления;

б) зарплата и амортизация;

в) налоги;

г) все ответы верны.

4. Дефлятор ВВП характеризует:

а) рост номинального ВВП за год;

б) рост реального ВВП по сравнению с базисным годом;

в) рост стоимости потребительской корзины за год;

г) рост общего уровня цен по сравнению с базисным годом;

д) рост реального ВВП на душу населения по сравнению с базисным годом.

5. Если реальный ВВП будет снижаться, а индекс цен (дефлятор) ВВП будет расти, то, что будет происходить с номинальным ВВП:

а) будет увеличиваться;

б) будет снижаться;

в) может увеличиваться, снижаться или оставаться неизменным.

6. Какие показатели эффективности характеризуют качество экономического роста:

а) материалоемкость;

б) энергоемкость;

в) фондоотдача;

г) производительность труда;

д) заработная плата;

е) все ответы верны.

7. Обязательные платежи населения прогнозируются:

а) эмпирически;

б) методом экспертных оценок;

в) нормативным методом;

г) с применением факторных моделей;

д) все ответы верны.

8. Изменение размеров вкладов населения в банках, приобретение ценных бумаг, валюты прогнозируется:

а) эмпирически;

б) методом экспертных оценок;

в) нормативным методом;

г) с применением факторных моделей;

д) все ответы верны.

9. Каковы источники инновационных идей:

а) исследования и разработки страны;

б) достижения мировой науки и технологий;

в) «ноу-хау»;

г) реклама;

д) прикладные НИР;

е) все ответы верны.

10. Какие методы применяются при прогнозировании фундаментальных исследований:

а) написание сценариев;

б) построение «дерева целей»;

в) морфологического анализа;

г) интервью;

д) все ответы верны.

11. Какой метод широко применяется в действующей практике для прогнозирования потребности в материально-технических ресурсах:

а) программно-целевой;

б) нормативный;

в) балансовый.

12. Какие нормы расхода материальных ресурсов применяются на мезоуровне:

а) индивидуальные;

б) групповые;

в) среднеотраслевые;

г) специфические;

д) все ответы верны.

13. Реальная ставка процента:

а) процентная ставка в денежном выражении с поправкой на инфляцию;

б) номинальная процентная ставка, уменьшенная на процент инфляции.

14. Может ли процентная ставка быть отрицательной:

а) да;

б) нет.

15. Если годовая процентная ставка составит 25 %, а ожидаемая норма прибыли 20 %, при этих условиях фирма:

а) будет привлекать заемные средства для инвестиций;

б) не будет использовать заемные средства для инвестиций;

в) не может принимать решения на основе имеющейся информации.

16. К экономически активному населению относятся:

а) все занятое население;

б) безработные;

в) женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до 3 лет;

г) студенты и учащиеся (обучающиеся с отрывом от производства);

д) лица, занятые ведением домашнего хозяйства; уходом за детьми старше 3 лет; больными родственниками;

е) лица, не занятые экономической деятельностью;

ж) военнослужащие

17. Как определяется численность занятых в отраслях материального производства в прогнозном периоде:

а) по количеству рабочих мест;

б) на основе данных прошлых лет;

в) исходя из прогнозируемого объема производства и прогнозируемого уровня производительности труда;

г) по нормам обслуживания.

6.5 Перечень вопросов для подготовки к дифференцированному зачёту

1. Место планирования и прогнозирования в системе регулирования экономики страны.

2. Сущность, цели и задачи планирования и прогнозирования макроэкономических процессов.

3. Основные формы планирования и их сущность.

4. Методы макроэкономического планирования.

5. Методы прогнозирования.

6. Информационное обеспечение макроэкономического планирования.

7. Положения кейнсианской теории: её сущность и значение.

8. Уравнение обмена Фридмана: его сущность и значение.

9. Положения марксисткой теории.

10. Сущность и показатели экономического роста.

11. Экстенсивный и интенсивный экономический рост

12. Индикативное планирование.

13. Органы индикативного планирования.

14. Национальные счета.

15. Модели долгосрочных макроэкономических прогнозов.

16. Модели среднесрочных макроэкономических прогнозов.

17. Уровень жизни населения: сущность понятия, показатели.

18. Бюджет прожиточного минимума и его роль.

19. Основные показатели прогнозирования инвестиций.

20. Направления анализа и прогноза трудовых ресурсов.

21. Методика определения количества безработных в прогнозном периоде.

22. Государственный бюджет.

23. Регулирование деятельности предприятий.

24. Регулирование деятельности государственных предприятий.

25. Промышленная политика Европейского общества.

26. Современная региональная структура и подходы к регулированию.

27. Таможенный союз. Применение таможенных пошлин.

28. Квотирование и другие количественные ограничения экспорта.

29. Современный протекционизм и стимулирование инвестиций.

30.Методы мировой практики при прогнозировании экспорта и импорта