Ориентация во времени и пространстве

Пространство левого и правого полушарий

Обслуживая свои потребности согласно заведенному расписанию, малыш приучается к режиму и постепенно понимает смысл поговорки «всему свое время». Осознавать последнее очень полезно, так как на данном этапе кроха не только пытается «опредмечивать» вещи и действия, с ними производимые, но и учится упорядочивать словами личное пространство.

Как уже упоминалось ранее, логика, порядок в действиях определяют и логику, порядок в мыслях и речи.

Так как в головном мозге отделы, отвечающие за речь и логическое мышление, находятся в одном полушарии (левом), задачу развития речи необходимо совмещать с развитием логических способностей. Соседствуя, оба вышеупомянутых отдела могут испытывать потребность в дополнительной стимуляции по одной и той же причине. А так как за левое полушарие у нас в организме отвечает правая сторона тела, то, «обращаясь» к логике, абстракции, речи и другим символам, старайтесь тактильно воздействовать на правую руку ребенка: поглаживайте, разминайте подушечки пальцев и бугорки под ними; ощупывайте предметы, жестикулируйте правой рукой ребенка. В процессе такой стимуляции левое полушарие головного мозга ребенка будет более восприимчиво к словесно-знаковым инструкциям.

К слову сказать, левую руку ребенка также следует периодически массировать, воздействуя на активные точки во время творческих процессов (придумывание образов, музицирования, рисования), ведь именно за развитие фантазии и творческих способностей отвечает правое полушарие головного мозга. У детей с ЗР правое полушарие обычно развито лучше левого, а это значит, что в работе над речью родители должны опираться на то, что для ребенка с ЗР безусловно является преимуществом: развитую интуицию, фантазию, музыкальный слух, наглядно-образное мышление.

Последнее значит, что, развивая речь, мы должны дать ребенку возможность воочию увидеть объект речи, наглядно показать его в действии, говоря о назначении предмета, и придумать маленькую историю-интригу, которая бы поддержала дальнейший интерес к изучению предмета.

Пространство и время

Как известно, без времени нет и пространства. Ориентация во времени и пространстве помогает ребенку осознать себя как отдельную личность («Я» - начало координат), понять взаимосвязь (естественный ход) вещей, иметь грамотное осознанное представление об устройстве явлений. Таким образом, осознавая естественный ход времени, его систему, а также свое место в нем и систему личного пространства в этом мире, малыш выходит, безусловно, на новый уровень отношений с миром окружающих его вещей.

Элементарные знания о времени помогают ребенку вписать многие вещи в определенную систему координат: они превращаются в систему, становясь более понятными. Речь идет и о связи своих собственных прошлых действий с последующими, и о круговороте окружающих вещей и явлений (времен года, дней недели, месяцев в сезоне).

Ориентируясь в пространстве (читая схемы, карты), малыш учится упорядочивать его: получает возможность связать в единый процесс разрозненные факты и события, согласовывать свои действия, передавать информацию, последовательно рассказав о ней - иными словами, растут и развиваются логические способности крохи. Вот почему так важно постоянно общаться со своим малышом, наглядно и в разговоре связывая между собой явления прошлого и настоящего, будущего; причину и следствие.

В привлечении внимания ребенка к временным и пространственным ориентирам не последнюю роль играет режим. Заведенный порядок процедур (исполняемый ежедневно в одно и то же время) помогает ребенку со временем уловить логику происходящих событий (чтобы умыться - нужно встать с постели; чтобы поесть - нужно встать с постели, умыться и приготовить еду; а чтобы пойти гулять - встать, умыться, приготовить еду, поесть и собраться). Ежедневное совместное проговаривание постоянно осуществляемых действий способствует переводу несогласованных действии в последовательные, осознанные, а несогласованную речь - в связную.

Привязывая действия ко времени их исполнения, малыш быстрее учится ориентироваться в своих воспоминаниях. Например, если вы возьмете за правило обращаться к часам каждый раз, когда осуществляете режимные процедуры (например, поставите рядом с настоящими часами модель, на которой будете передвигать стрелки по образу и подобию работающего механизма), малыш вскоре уловит смысл закономерности: часы идут, двигаясь с ним, малышом, в ногу.

Через пару занятий крутите стрелку, останавливаясь на каждом часе, и выясняйте у ребенка, что он делает в указанное время (для первого раза озвучите это самостоятельно, помогите ему вспомнить). А затем закрепите абстрактное понимание времени, обходясь без циферблата (см. с. 67, игра «Часовые цифры»).

Таким образом, со временем мысленное упорядочивание пространства и времени способствует упорядочиванию речевого пространства (в том числе- и с помощью временной характеристики). Например, дети учатся воспринимать и использовать в речи глаголы в прошедшем и будущем времени, описывая произошедшие с ними события или последовательно выполненные действия; указывать местоположение (свое и предметов), систематизировать и воспроизводить другие впечатления, а также постигают азы азбуки и счета. Кроме того, растет элементарная эрудиция ребенка наработка которой требует выстраивания впечатлений в некую функциональную систему.

В итоге речь малыша начинает соответствовать принципу системности и напоминать стройную, логически выдержанную конструкцию.

Поэтапному постижению знаний о системе времени, упорядочивающей пространство, можно научить ребенка, наблюдая вместе с ним за природой, изменениями, в ней происходящими, и фиксируя последние в поделках и рисунках, а также в процессе проговаривания произошедших с ребенком событий (впечатлений от определенного события или накопленных за день). Все эти вышеописанные процедуры должны проводиться родителем как режимные моменты, т. е. должны стать неотъемлемой составляющей быта малыша.

Например, просыпаясь, вы каждый день вместе можете выяснять текущее число, месяц, сезон и день недели. Возможно, сначала малыш не будет до конца понимать, о чем идет речь. Специально разработанный календарь, используемый на регулярной основе, со временем внесет ясность. Помимо календаря для сверки времени постоянно обращайтесь к часам (специально смастерите удобную версию-имитацию или используйте настенные).

Поначалу, чтобы приучить ребенка наблюдать за временем, привлекайте его внимание к часам в строго определенное время: сверяйте по часам только основные режимные процедуры (подъем, завтрак, отход ко сну, время прогулки, время занятий).

После прогулок, зарисовывайте те изменения, которые, по вашим наблюдениям, происходят в природе. Если на улице весна и, выходя на прогулку, вы обратили внимание ребенка на набухшие почки кустарника, придя домой, обязательно зарисуйте композицию. Регулярно (например, раз в неделю) рисуя в динамике один и тот же объект (распускающиеся почки), малыш начнет понимать, что происходит с веточками кустарников весной, т. е. как они изменяются во времени.

Рисунки и поделки на «пространственно-временную» тему обязательно храните перед глазами ребенка - эта экспозиция и будет служить для ребенка первым календарем.

Впоследствии экспонаты этой коллекции могут быть использованы вами в развивающих пространственно-временное ориентирование играх или объединены в альбоме «Времена года», где каждый рисунок будет подписан вами в соответствии с месяцем наблюдений. Точно так же раз в неделю (месяц) вы можете посещать зоопарк и зарисовывать (отображать в лепке) процесс взросления молодняка парнокопытных (как правило, в зоопарках весной всегда есть приплод коз и овец). Или выбрать для наблюдения другие объекты (растущий стебель тюльпана, крокуса, подснежника, плод яблока и т. д.).

Старайтесь запечатлеть в поделке все изучаемые предметы, а также людей (самого себя). В сочетании с проговариванием процесса создания целого, малыш изучит все комплектующие детали и схему их соединения, что даст возможность ориентироваться в пространстве целого предмета (собственного тела).

Рисуйте с ребенком планы-схемы, согласно которым он будет проводить свой день. А также не забывайте схематично отображать те события, в которых малыш участвовал или мог наблюдать в течение прожитого дня. Начинайте с небольшого количества времени (например, план-схема «Утро Васи» или схема «Вася на празднике»). Тем не менее постоянно стремитесь к уточнению деталей и удлинению временных интервалов наблюдения.

Чтобы совершать действия осознанно, нужно уметь осознать то, что с тобой происходит, Проговаривание произошедших недавно событий или последовательных явлений, необходимых к совершению в будущем для достижения какого-то результата, а также наглядное изучение на схеме пространственно-временных явлений помогают ребенку упорядочивать жизненные процессы, осознавать совершаемые действия и грамотно воспроизводить их содержание в речи.