Организация диагностики в системе сопровождения

Основной задачей диагностики является вычленение проблем ре­бенка и его потенциальных возможностей в ее решении. Как обнару­жить проблему? Что и кто является источником формулировки про­блем ребенка? Возможны два источника:

· запрос (жалоба) со стороны педагогов, родителей и детей;

· запланированная диагностика определенного контингента де­тей ДОУ (например, вновь поступивших).

И в том, и в другом случае необходима диагностика, изучение осо­бенностей ребенка. В первом случае - чтобы проверить обоснован­ность поступившей жалобы от взрослых или детей. Во втором - для своевременного выявления проблем ребенка.

Приступая к диагностике, нельзя не вспомнить слова К. Роджер­са о том, что ребенка нужно принимать таким, какой он есть, с его и только его «данностью».

Принять ребенка как «данность» означает признать его индиви­дуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в процессе всей предыдущей жизни и, следовательно, не казнить его за организованное обществом и роди­телями воспитание.

Можно по-разному относиться к ребенку, но нужно, прежде все­го, отказаться от взгляда на ребенка как на собрание достоинств и недостатков. Любой ребенок – весь достоинство, хотя 6ы потому, что сочетание его черти качеств уникально (Н. Е. Щуркова).

Эта позиция требует от нас, взрослых, не столько направленности диагностики на «отрицательные» характеристики ребенка, сколько на положительное, позитивное изучение его возможностей в продол­жение проблем развития.

Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком. Поэтому целесообразно как обязательные требования к ее организа­ции выделить следующее:

· диагностика должна быть ранней (т. е. начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждении);

· комплексной что включает в себя участие специалистов раз-

нога профиля и использование разных методов;

· динамической (направленной не на скорейшее установление

окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, сте­пени адаптации и коррекционной работы).

Указанное требует этапного разделения диагностического обсле­дования (предлагаемая схема может варьироваться в зависимости от профиля, целей, задач и особенностей конкретного учреждения).

Задачами первого этапа являются ориентирование в актуальных проблемах ребенка, формулирование гипотезы о причинах их возникнове­ния, определение средств дальнейшей диагностики и подходов к обеспечению адаптации и первичной коррекции. Методы:

1) изучение представленной родителями или полученной по зап­росу из компетентных учреждений медицинского или психо­лого-педагогического профиля (поликлиники, стационара, ППМС -центра, другого дошкольного образовательного учреж­дения, которое посещал ребенок ранее и Т. д.) документации (медицинских сведений, заключений психоневрологических учреждений, психолого-педагогических характеристик и Т. п.);

2) наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ре­бенка - в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в игре, на прогулке и Т. д.);

3) беседа с ребенком и с родителями.

Результатом реализации этого этапа является систематизация первичных сведений о соматическом и нервно-психическом статусе ребёнка, условиях семейного воспитания, степени адаптированности в детском коллективе, особенностях эмоционально-волевых проявле­ний, уровне работоспособности, утомляемости, специфике взаимо­отношений со взрослыми и сверстниками.

Второй этап предусматривает собой углубленную диагностику и определение зоны ближайшего развития ребенка. Особое внимание целесообразно уделить изучению состояния восприятия памяти, внимания, мышления речи эмоционально-волевой сферы, моторики Очень важно определить особенности личностного развития ребенка, его потребностей, без значимых переживаний.

Не умаляя значимости медицинского, психологического, педаго­гического изучения ребенка, необходимо отметить актуальность ис­пользования нейропсихологических исследований. Это позволяет сблизить психологический и клинический аспекты обследования, не

только выявляя тонкие отклонения высших психических функций, но

и достаточно точно локализуя их в определенных отделах левого или правого полушария. Для оценки высших психических функций в схе­му обследования могут быть включены тесты на определение доминантности полушарий, особенностей произвольных. движений и действий (выполнение двигательных программ, простая двигательная
реакция выбора), особенностей зрительного и слухового гнозиса и пр.
Параллельно с исследованием психических функций отмечаются
такие особенности, как понимание инструкции, удержание инструкции, умение доводить задание до конца, а также характер деятельности ребенка: стойкость интереса, целенаправленность деятельности, сосредоточенность, истощаемость, работоспособность, умение пользоваться помощью, реакция на результат.

Оценивается объем и характер знаний, умений и навыков соотно­сительно с возрастом и особенностями ребенка.

Большую роль в комплексной диагностике играет социальный пе­дагог в плане объективного уточнения условий семейного воспитания

(характера жилищно-бытовых условий, наличия специально выделен­ного уголка для занятий и игр ребенка, игрушек, детской литературы) и социально-психологического климата семьи, в том числе и стиля взаимоотношений между родителями и другими членами семьи.

Углубленное обследование затрагивает область не только психолого- педагогической, но и медицинской диагностики: проводится антропометрия, по показаниям производятся дополнительные лабо­раторно-инструментальные исследования (например, аллергологичес­кий анализ, электроэнцефалография, компьютерная томография и др.), уточняется схема медицинского сопровождения (осуществляется пер‑

спективное планирование гигиенического нормирования нагрузок, уточняется схема медикаментозного и фитотерапевтического лечения, определяются показания и противопоказания к тем или иным при­емам закаливания, лечебной физкультуре, аппаратной физиотерапии).

Анализ и обобщение полученных результатов позволяет оформить психологическое, педагогическое, логопедическое и медицинское заключения, представляемые на медико-психолого-педагогический консилиум с целью всесто­роннего анализа, выработки единой стратегии работы с ребенком и ее согласования с родителями (законными представителями).

Продуктом второго этапа диагностической деятельности службы сопровождения являётся разработка коррекционных программ, схем сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов.

Третий этап предусматривает динамическую диагностику среди основных задач которой следующие:

· уточнение диагноза;

· уточнение индивидуального образовательного маршрута;

· уточнение коррекционно-развивающей программы.

Базовая и динамическая диагностика, как подчеркивалось выше, представляет собой комплексноё обследование ребенка разными специалистами. Методические рекомендации по обследованию ребенка представлены в максимально возможном варианте в пособии

«психолого-медико-педагогическая консультация» под ред. Л. М. Шипицыной (1999). Использование представленного варианта обследования ребенка должно адаптироваться к реальным условиям проведе­ния диагностики. Но в любом случае, не должна нарушаться логика и объективность изучения ребенка.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО­ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ

Одной из важнейших, базовых составляющих сопровождения яв­ляется психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), орга­низация которого позволяет решать ряд задач:

1) всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах инфор­мации специалистов разного профиля и специализаций с целью выделения ядерных составляющих, которые требуют коррек­ционного внимания в первую очередь (определение стратегии обучения и коррекции);

2) утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов;

3) утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и согласование их с родителями (законными представителями);

4) укрепление тенденции к коллегиальному преемственному и последовательному решению задач работы с ребенком;

5) рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциаль­ных);

6) включение родителей в деятельность службы сопровождения;

7) повышение компетентности специалистов в смежных с основ-

ной профессиональной деятельностью направлениях.

Эффективность работы консилиума во многом зависит от точнос­ти, четкости изложения представляемого материала. Приводим при­мерные схемы докладов широкого круга специалистов, которые могут варьироваться в зависимости от целей и задач консилиума, проблем ребенка. При этом необходимо отметить, что мы даем схемы докладов всех специалистов, в консилиуме же могут принимать участие лишь некоторые из них, что связано с проблемами ребенка, стратегия раз­вития которого разрабатывается на консилиуме, а также от организа­ционной формы сопровождения, существующей в конкретном ДОУ

Учитель (учитель-дефектолог):

· реализуемая образовательная программа обучения ребенка;

· трудности в усвоении программы;

· поведенческие особенности ребенка;

· рекомендуемая учебная программа и предложения по оптими­зации образовательного процесса в отношении рассматривае­мого ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

Педагог-псиxолог:

· результаты исследования интеллекта (с использованием шка­лы Стэнфорд-Бине при обследовании ребенка в возрасте 3­5 лет, по Векслеру (WISC) - при обследовании ребенка в воз­расте старше 5 лет);

· характеристика памяти: преобладающий механизм запоминания по модальности (зрительный, слуховой, моторный, комбиниро­ванный), соотношение произвольной и непроизвольной памя­ти, состояние кратковременной и долговременной памяти;

· характеристика внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость);

· готовность к школьному обучению (дифференцированно);

· личностные особенности ребенка;

· особенности межличностных отношений ребенка.

Учитель-логопед:

· особенности речевого развития ребенка;

· возможности коррекции и прогноз.

Воспитатель:

· навыки самообслуживания;

· характер и взаимоотношения в коллективе детей и взрослых;

· особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности детей.

Музыкальный руководитель (педагог дополнительного образования):

· способности к творческой деятельности;

· возможности использования эстетопсихотерапевтических при­емов в коррекции проблем ребенка.

Социальный педагог:

· характеристика семьи ребенка, особенностей взаимоотноше­ний и стиля воспитания;

· жилищно-бытовые условия, наличие оборудованного уголка для занятий и игры, детской литературы, игр и игрушек;

· конфликтные аспекты в работе с семьей.

Медицинская сестра по массажу:

· показания к проведению и дозированию массажа (по согласо­ванию с врачом);

· вид и количество сеансов проведенного массажа;

· особенности принятия процедур ребенком.

Инструктор ЛФК:

· ортопедический диагноз;

· активность на занятиях;

· предпочтения в упражнениях;

· понимание команд;

· координация движений. Врач:

· психоневрологический диагноз и прогноз;

· группа здоровья;

· соматическая патология;

· рекомендации специалистам.

На основе информации о ребенке составляется индивидуальная карта сопровождения ребенка, где определены задачи каждого спе­циалиста в системе сопровождения (приложение 3).

ПМПК целесообразно проводить систематически, 1 раз в неде­лю, выбрав для этого определенный день. На каждом консилиуме целесообразно провести анализ и обсуждение проблем 2-3 детей. В нем должны участвовать все необходимые специалисты, могут быть приглашены и родители.

В ДОУ работа консилиума планируется не менее, чем на месяц. Председатель консилиума должен заранее определить списочный со­став детей, проблемы которых планируется обсуждать на конкретном консилиуме, известить об этом специалистов, которые будут в нем задействованы и должны подготовить материалы для обсуждения.

Осенний цикл консилиумов (сентябрь-октябрь) может быть огра­ничен обсуждением вновь поступивших детей и воспитанников, у ко­торых по окончании периода летнего отдыха отмечено вызывающее беспокойство ухудшение психического (соматического) состояния.

Весенний цикл (апрель-июнь) требует охвата всего контингента детей с целью анализа годовой динамики развития и уточнения про­грамм работы с каждым ребенком. Особого внимании требуют выпуск­ники детского сада, анализ их готовности к школьному обучению.

Кроме этого, в течение года могут организовываться внеплано­вые консилиумы для рассмотрения каких-либо проблем поведения, обучения, коррекции детей, которые требуют коллегиального рас­смотрения с участием администрации и родителей.

Конспект докладов заносится назначаемым секретарем консили­ума в «Журнал ПМПК». Перечень и образцы документации сопро­вождения регламентируются Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 N4 2227/901-6 «О психолого-медико-педагогичес­ком консилиуме образовательного учреждения» (приложение 2).

По результатам докладов и обсуждения выносится заключение ПМПК (о необходимости изменения образовательной программы, перевода в группу другого профиля, в другое образовательное учреж­дение и т. п.), контроль за реализацией которого возлагается на ад­министрацию учреждения.

Таким образом, консилиум способствует адекватному решению основных приоритетных задач сопровождения:

· базовой и динамической диагностики;

· разработки стратегии организационно-методического обеспе­чения образовательного и коррекционного процесса.

На что же ориентироваться в диагностике и разработке коррек­ционных и развивающих программ сопровождения? Таким ориентиром могут быть

основные характеристики развития детей дошкольного возраста (приложение 4), которые можно определить как сово­купность особенностей ребенка, уровня его знаний и умений, кото­рые существенно влияют на его развитие.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕТА КАТАМНЕЗА

Эффективность сопровождения представляется целесообразным определять не только по частным данным психологической, педаго­гической, медицинской диагностики, но и по некоторым более об­щим показателям:

· удовлетворенность учащегося и родителей пребыванием в уч­реждении;

· уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);

· способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;

· успешность в овладении адекватными возрастному этапу и осо­бенностям ребенка видами деятельности.

Необходимость анализа эффективности ППМС-сопровождения требует использования метода катамнеза (оценки актуальных характеристик ребенка и его успеваемости при переходе его в другое обра­зовательное учреждение).

Представляется целесообразным сбор катамнеза организовывать через полгода после перевода ребенка (с целью оценки характера его краткосрочной адаптации), а затем раз в год (с целью оценки долго­срочной адаптации и дальнейшей динамики развития).

Задачи изучения катамнеза:

1. Оценка характера и времени адаптации ребенка к новым усло­виям обучения с выводом о степени его социальной адаптиро­ванности.

2. Оценка успеваемости в динамике для уточнения характера ба­зовых знаний, данных ребенку в учреждении.

3. Оценка психического и соматического статуса ребенка с выво­дом о результатах уче6но-воспитательной, коррекционной и лечебной работы, проведенной с ним в учреждении, об эффек­тивности той или иной тактики сопровождения.

4. Обеспечение преемственности и последовательности работы с ребенком (что ни в коем случае не умаляет важности подробно­го оформления психолого-педагогических характеристик и ме­дицинских документов), т.к. происходит обмен дополнитель­ной информацией между специалистами разных учреждений.

Примерная схема сбора катамнеза:

1. Фамилия, имя ребенка.

2. Возраст на момент сбора катамнеза.

3. Соматический статус.

4. Психический статус.

5. Средний балл (при переводе в школу), приоритетные интересы в отношении к разным видам деятельности.

6. Характер адаптации ребенка по мнению специалистов учреж­дения, в которое он поступил.

7. Характер адаптации ребенка по мнению родителей.

8. Увлечения

Несомненно, что основная информация поступает от специалис­тов, работающих с ребенком, прежде всего, педагога. Функция сбора катамнеза может быть возложена на любого специалиста службы сопровождения педагогического профиля. При необходимости уточ­нения информации возможно привлечение представителя админис­трации.

Очень важным этапом является беседа с родителями. Не следует забывать об этичном отношении к ним в процессе общения. Конечно, нельзя напрямую спрашивать их, обостряется ли у ребенка основное заболевание. Необходимо использовать дипломатичные вопросы:

«Как себя чувствует ребенок?»

«Чем болел за последнее время?»

«Наблюдается ли у врачей и что они говорят?»

Анализ катамнеза выпускников учреждения целесообразно про­водить с участием всех специалистов службы сопровождения, напри­мер, в ходе педагогического совета. Система сопровождения ребен­ка-дошкольника, опираясь на общую концепцию в практике работы каждого ДОУ, адаптируется и конкретизируется в соответствии с осо­бенностями контингента детей и условий их воспитания.

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

«ГРУППЫ РИСКА»

· Общие сведения

· Соматически ослабленные дети и их сопровождение

· Сопровождение агрессивного ребенка

· Сопровождение гиперактивного ребенка

§ Сопровождение дошкольников
с общим недоразвитием речи

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

В современной психолого-педагогической и медицинской лите­ратуре мы встретимся с разным определением и классификацией де­тей, которых можно отнести к «группе риска». Но во всех определе­ниях очень четко выделяется одна принципиальная позиция: «дети риска» -это дети, у которых наблюдаются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии.

По данным обследования детей возраста от 5 мес. до 3-х лет в пе­риод с 1994 по 2000 г PMS-центром Калининского района Санкт -Петербурга (О. Ю. Кравец) выявлено, что 8З% обследованных детей относятся к «группе риска». Среди них дети, имеющие:

· проблемы речевого развития - 28%;

· проблемы психического развития - 22,3%;

· проблемы поведения - 11,2%;

· отставание в сфере моторного развития - 8%;

· проблемы внутрисемейных отношений - 7%;

· дети-инвалиды - 6,5%.

Работа с каждой из этих групп может быть представлена не в од- . ной КНИГЕ. В данном пособии из большой категории детей «группы риска» мы выделили:

· соматически ослабленных детей, т. К. проблема здоровья до- школьников в настоящее время актуальна во всех регионах России;

· детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере и поведении;

· детей с общими нарушениями речи (ОНР).

Для нас 6ьшо важно выстроить и раскрыть систему сопровожде­ния этих групп детей в единстве диагностики и коррекции, комплек­сности, мультидисциплинарности, направленности на положитель­ную позицию по отношению к ребенку.

Раскроем общие направления работы влогике этой системы.

Прежде всего необходимо подчеркнуть, что только совместными усилиями семьи и специалистов ДОУ можно добиться существенных результатов в коррекционной работе с ребенком. Совместная работа должна быть направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка. Одним из важ­ных аспектов работы, как в семье, так и в ДОУ, является охрана фи­зического и психического здоровья ребенка; решение его медицине- них проблем, организация охранительного режима.

Родители - это «профессия» педагогическая, но очень часто ро­дителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. На помощь родителям должны прийти ДОУ. Установив доверительные отноше­ния с родителями, они наладить конструктивное взаимодействие с ними, помочь им освоить родительскую «профессию»:

· просветить по психолого-педагогическим проблемам воспита­ния, организовав лекторий, школу или университет для роди-мелей, рекомендовать для чтения специально подобранную литературу;

· научить приемам и методам конструктивного взаимодействия с ребенком;

· консультировать по проблемам, возникающим у родителей в процессе внутрисемейных отношений, и проблемам ребенка;

· составить коррекционную программу совместных действий
родителей и специалистов по коррекции проблем ребенка;

· поддержать родителей в кризисных ситуациях.

Система этой работы поможет родителям понять свои воспита­тельные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаи­модействия со своим «трудным» ребенком. Не менее важная роль в сопровождении развития ребенка принадлежит ДОУ, в котором ре­бенок проводит большую часть своего дошкольного детства, где у него появляются первые друзья, где он учится жить в коллективе.

В ДОУ работают специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлага­ют новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все раз­нообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессио­нальном совершенстве.

Имеющиеся у педагогов-профессионалов знания особенностей и закономерностей детского развития необходимо пополнять знаниями по тем проблемам, с которыми воспитатель сталкивается в работе с разными группами детей. Опираясь на эти знания, педагог сможет грамотно выстроить свою работу, улучшить взаимоотношения с ре­бенком и, в свою очередь, оказать ему помощь в кризисных ситуаци­ях. А поэтому одно из направлений работы ДОУ - повышение научно-методического уровня педагогов.

Самым главным в сопровождении развития ребенка является со­ставление и реализация индивидуальной коррекционной программы. На основе комплексной диагностики и анализа его проблем це­ленаправленного воздействия специалистов ДОУ и родителей, т.е. определение индивидуального маршрута его воспитания и обучения.

Важной целью ППМС-сопровождения детей «группы риска» яв­ляется, в первую очередь осуществление воздействия на стиль взаи­моотношений взрослых с ребенком. Это позволяет:

1. Изменить состояние ребенка, создав поддерживающую среду, в которой осуществляется коррекция и развитие недооформлен­ных функций.

2. Изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о его реальном состоянии и возможностях, и создать позитивные ожидания взрослых относительно положительных изменений ребенка.

В 3-й главе данного пособия представлены основные направле­ния работы (системное сопровождение) с детьми различных «групп риска» в следующей последовательности:

· описание феномена проявлений проблем ребенка;

· комплексная диагностика;

· методические рекомендации к работе ДОУ;

· рекомендации родителям в работе с «трудным» ребенком;

· примеры методических материалов для работы с определенной категорией детей.

В системном сопровождении каждой Из групп риска реализуется личностно-ориентированный подход кре6енку. Но чаще всего про­блема ребенка - это комплекс трудностей, имеющих разную природу и прогнозы для коррекции. Поэтому на фоне общеразвивающей направленной работы со всей группой для некоторых детей необходимо разработать программу индивидуального сопровождения (индивидуальный маршрут) с учетом личностных и потенциальных возможностей каждого.

Рассмотрим алгоритм последовательных действий при проекти­ровании (составлении) целевых программ.

1. Работа начинается с выделения актуальных (приоритетных) проблем и целей, для предупреждения и/или коррекции кото­рых и проектируется программа. Обычно ряд актуальных про­6лем в системной работе ДОХ выносится на педагогический совет, который и определяет, сведи них приоритетную.

Кратко, четко и понятно сформулированная проблема дает на­звание программе. Например, программу сопровождения гипер­активных детей можно назвать «Непоседы»; коррекционная программа «Раз - словечко, два - словечко...» проектируется для детей с общим недоразвитием речи; программа сопровож­дения ослабленных детей «Малышок - здоровячок» направле­на на оздоровительную работу с детьми и др.

2. В любой программе должна быть четко сформулирована ее конечная цель и ожидаемый результат, который соотносится с:

· возрастными и психологическими особенностями сопровож­даемой группы детей;

· возможностями исполнителей программы - коллектива ДОУ;

· условиями работы каждого конкретного ДОУ

З. Очень важным этапом проектирования программы является формулировка гипотетического положения на основе теорети­ческого анализа проблемы, обобщения имеющегося опыта ра­боты. Гипотеза несет основную смысловую нагрузку програм­мы; В НСЙ заложены основы построения концепции решения проблемы.

4. В программе необходимо проанализировать и определить воз­можные способы реализации проекта и выбрать наиболее оп­тимальный вариант, который:

· дает максимальный эффект при минимальных затратах;

· не будет противоречить общей системе работы и принципам жизнедеятельности ОУ;

· не явится причиной появления более сложных проблем, чем те, которые решаются данной программой;

· носит комплексный характер и оказывает коррекционное воздействие на группу проблем.

5. При составлении программ целесообразно ее реализацию раз­бить на «шаги» («ступеньки»), определив, какова цель каждого шага, промежуточный результат и функции каждой службы и исполнителя. Разработать программу индивидуального сопро­вождения поможет «целевая матрица» Дж. ван Гига.

Таблица 1

Матрица проектирования целее 1х программ сопровождения детей
в системе дошкольных образовательных учреждений
(адаптированный вариант Дж. ван Гига)

Что делает     Кто действует Теоретическое изучение проблемы Диагностика Сбор информации Выработка плана .,
Учитель (учитель-дефектолог)        
Педагог-психолог        
Учитель-логопед        
Социальный педагог        
Воспитатель        
Врач        
Старшая медсестра        
Инструктор ЛФК        
Массажист        
Музыкальный руководитель        
Представитель администрации        

По горизонтали отражены ведущие цели каждого этапа в реализации программ, а по вертикали - ее исполнители (сопровождающие).

Целевой подход к планированию и реализации программы системного сопровождения даст возможность:

· четко вычленить проблему и конкретную задачу, над кото­рой работает служба по данной программе;

· включить весь педагогический коллектив и родителей в процесс сопровождения в режиме поступательного развития;

· целенаправленно подбирать кадры и обеспечивать рост их профессиональной компетентности в решении детских проблем;

· создавать в ОУ новые структурные подразделения, укрепляя и расширяя тем самым базу образовательного учреждения службы сопровождения в целом и базу проектирования и реализации целевых программ.

При матричном планировании индивидуального сопровождения программа комплексной психолого-педагогической медико-социaль­ной помощи заключается в коррекции проблемы конкретного ребенка «командой» необходимых специалистов. Алгоритм составления про­граммы тот же, но ориентирована она только на одного ребенка со всеми его радостями и бедами.

6. Целевая программа системного сопровождения группы детей со­ставляется рабочей группой службы сопровождения и утверж­дается на педагогическом совете ОУ. Анализ результатов ее реа­лизации может быть проведен на методических советах и вынесен на обсуждение всего педагогического коллектива.

Программа индивидуального сопровождения вырабатывается на кон­силиуме, после большой предварительной работы по теоретическому осмыслению проблем ребенка, диагностики его развития, коллегиаль­ного обсуждения возможных причин проблем и путей их коррекции.

Анализ и обобщение опыта работы ОУ по целевым программам системного и индивидуального сопровождения показал, что это дей­ственное средство обеспечения достижения планируемого результа­та и прочного успеха.