Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками

ОГЛАВЛЕНИЕ



Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №1 - открытая онлайн библиотека Сорокин В. М., Кокоренко В. Л.

С65  Практикум по специальной психологии: Учебно-метод. пособ. / Под. научн. ред. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 122 с. ISBN 5-9268-0213-Х

Основное предназначение данного издания - оказание помощи в самостоятель­ной работе по изучению курса «Основы специальной психологии» в процессе подго­товки к семинарским занятиям. Книга будет полезна студентам, психологам, педаго­гам, логопедам, а также преподавателям психологии и смежных с ней дисциплин.

ББК 88.8

© Речь, 2003

© Институт специальной педагогики и

психологии, 2003

© В. М. Сорокин, В. Л. Кокоренко, 2003 © Борозенец П. В., оформление, 2003

ISBN 5-9268-0213-Х

ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................................................. 4

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................... 5

Тема 1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими
науками........................................................................................... 7

Тема 2. Методы специальной психологии....................................... 15

Те м а 3. История развития специальной психологии..................... 23

Тема 4. Причины отклонений в развитии......................................... 30

Тема 5. Классификации отклонений в развитии.............................. 35

Те м а 6. Сущность феномена отклоняющегося развития, его структура
и свойства...................................................................................... 41

Тема 7. Механизмы формирования системных отклонений

в дизонтогенезе............................................................................. 50

Тема 8. Проблема нормы и патологии в современных науках о человеке ... 55

Тема 9. Общие и специфические закономерности нормального

и отклоняющегося развития......................................................... 62

Те м а 10. Компенсация, коррекция, реабилитация, абилитация

как категории специальной психологии...................................... 67

Тема 11. Депривационные феномены и особенности личности детей
и подростков с отклонениями в развитии................................... 73

Приложение 1. Примерные темы курсовых, контрольных и

дипломных работ по специальной психологии........................... 79

Приложение 2. Рекомендуемая литература по специальной

психологии.................................................................................... 87

Приложение 3. Краткий глоссарий......................................... 114

Приложение 4. Тестовые задания для программированного

контроля знаний.......................................................................... 118


ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №2 - открытая онлайн библиотека Практикум по специальной психологии является своеобраз­ным «путеводителем» для студентов психологических, пе­дагогических, медицинских и иных специальностей, всех тех, кто, так или иначе, соприкасается с детьми с наруше­ниями развития.

В краткой форме в практикуме излагаются основные кате­гории специальной психологии, освещаются концептуаль­ные подходы к пониманию проблемы отклоняющегося раз­вития, раскрываются механизмы формирования системных отклонений, а также намечаются возможные пути для са­мостоятельных научных исследований.

Неоценимую помощь в изучении специальной психологии окажут наглядные изображения систематизированных пред­ставлений - схемы, позволяющие более продуктивно и на длительный срок запечатлеть усвоенные знания.

Включенные в практикум тестовые задания для програм­мированного контроля знаний позволяют быстро и объек­тивно оценить собственный уровень овладения знаниями.

Вопросы для обсуждения на семинарах, темы докладов и рефератов, примерные темы курсовых работ с краткими рекомендациями по написанию, несомненно, заинтересу­ют не только студентов, но и преподавателей как необходи­мый методический материал.

Современная специальная психология представляет собо£ развитую и внутренне дифференцированную отрасль психо­логической науки со сложным собственным предметным со­держанием, основным смысловым ядром которого является изучение протекания процессов возрастного психическогс развития в разнообразных неблагоприятных внешних и внут­ренних условиях. Как относительно самостоятельная отрасль прикладной науки специальная психология начала склады­ваться в первое десятилетие двадцатого века. В процессе сво­его исторического формирования специальная психология изначально развивалась как многоотраслевая научная дис­циплина. Такими первыми ее отраслями стали психология слепого, глухого и умственно отсталого ребенка, что было обусловлено прикладным характером самой специальной психологии, изначально ориентированной на решение прак­тических задач специального образования. Тем не менее, немногочисленность отраслей специальной психологии на начальном периоде ее становления затрудняла процесс фор­мирования обобщенного представления о ее предмете. Бо­лее того, долгое время предмет специальной психологии мыслился как обычная рядоположенность составляющих ее отраслей, и сама необходимость их обобщения не осознава­лась. Но по мере того как описывались все новые формы диз-онтогенеза и формировались новые отрасли специальной психологии, все более отчетливо осознавалась необходимость в обобщенном представлении о ее предмете. Такого рода представление позволяло достигнуть непротиворечивого внутреннего единства и целостности науки, точно определить границы ее предметного содержания. От решения этой важ­нейшей задачи, внутренней межотраслевой интеграции, за­висит дальнейшая судьба развития специальной психологии.




ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №3 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №4 - открытая онлайн библиотека Курс «Основы специальной психологии» нацелен как раз на изучение наиболее общих вопросов данной научной дис­циплины, дающих возможность ознакомиться с наиболее существенными свойствами и параметрами самых различ­ных форм дизонтогенеза, осознать то общее, что есть меж­ду ними, с одной стороны, и характеристиками нормально­го развития, с другой.

Предлагаемый практикум поможет студентам в самостоя­тельной работе в процессе изучения курса «Основы специ­альной психологии». Включенные в содержание книги схемы позволяют достичь как ситуативного, так и долгосроч­ного эффекта в осмыслении понятий и категорий специ­альной психологии. Каждая из приведенных схем несет оп­ределенную нагрузку, относится к тем базовым внутренним элементам каркаса знаний, которые могут затем наращи­ваться и расширяться, но уже всегда останутся в сознании в обобщенном и систематизированном виде. Кроме того, в практикум включены планы семинарских занятий, отра­жающие наиболее значимые разделы курса, задания для самостоятельной работы студентов, тестовые задания для программированного контроля знаний, а также списки справочной литературы и примерных тем курсовых работ по специальной психологии.

Тема 1

Нарушенного

Развития

(   МОДАЛЬНО ^V ШЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕу

Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза

- Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №5 - открытая онлайн библиотека Замедленные переработки
информаци

- Замедление процесса
формирования понятий
и представлений

■ Трудности словесного опосредования

Схема 1.3. Закономерности нарушенного развития

Тема 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ , ЕЕ ПРЕДМЕТ , ЗАДАЧИ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

закономерностей - модально специфические, они хараю ризуют особенности психического развития, которые сво ственны только для какой-то одной формы отклонения которые отличают эту форму от всех остальных.

Выявление закономерностей протекания нарушенного рг вития составляет академическую задачу специальной пс хологии. Но существуют и более частные, прикладш задачи. К числу последних можно отнести разработку в более точных методов психологической диагностики откл нений в развитии, особенно на ранних этапах онтогене ребенка, создание психологических технологий коррекц] (исправления) нарушений в развитии и целый ряд друг задач.

Предмет научного исследования не существует отдельно изолированно от других явлений и объектов окружающе мира, которые оказывают на него свое влияние. Мног науки могут изучать один и тот же предмет, но с разных точ зрения, на разных уровнях существования объекта, рази ми методами, используя разные категории и объяснител ные принципы. Сегодня объединение наук, их интегращ есть необходимое условие научного прогресса.

В этом отношении специальная психология как вполне с временная наука обладает весьма обширными межпре метными связями. Наиболее тесные из них - связи с ко рекционной педагогикой. Создание эффективных метод обучения и воспитания детей с ограниченными возможн стями не мыслимо без знаний закономерностей их разв тия. Вместе с тем, сама практика обучения таких детей мож выступать для специальной психологии формой провер] адекватности тех или иных научных представлений.

Говоря о связях специальной психологии с другими наук ми, нельзя не упоминать о связях с возрастной психолог ей. Знание законов «нормального развития» является д. специальной психологии отправной точкой, ибо понят: «отклоняющееся развитие» - понятие относительнс Вместе с тем изучение тех или иных нарушений в разв

10

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №6 - открытая онлайн библиотека

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №7 - открытая онлайн библиотека ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №8 - открытая онлайн библиотека тии психики обогащает наши знания о законах нормаль­ного ее развития.

Целый ряд неблагоприятных условий, на фоне которых мо­жет протекать психическое развитие ребенка, связан с пато­логией генного и хромосомного аппарата, с заболеваниями мозга и психическими заболеваниями. Именно в силу этого у специальной психологии традиционно существуют тесные связи с генетикой, прежде всего медицинской, а также с дет­ской невропатологией и психиатрией (схема 1.4).

Специальная психология

Медицинская генетика

Невропатология

Психиатрия

Психология развития

Педагогическая психология

Общая психология

_Специальная педагогика

Схема 1.4. Межпредметные связи специальной психологии

Перечисленные связи можно отнести к числу наиболее тес­ных и значимых, но этим их круг не ограничивается. Можно указать на связи специальной психологии с общей психо­логией и педагогикой, с философией, социологией, целым рядом клинических и инженерных дисциплин

План семинарского занятия

1. В чем состоят трудности определения предметного со­
держания специальной психологии?

2. Как соотносятся предмет специальной психологии с
предметами ее отраслей?

3. Каковы основные задачи специальной психологии?

4. В чем состоит теоретическое и практическое значение
специальной психологии?

5. С какими психологическими дисциплинами связана спе­
циальная психология? Чем определяются эти связи?

12

1гма I . СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ , ЕЕ ПРЕДМЕТ , ЗАДАЧИ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

6. С какими клинико-биологическими дисциплинами свя
зана специальная психология?

7. В чем состоят внутриотраслевые связи специальной пси
хологии?

8. Чем определяются связи специальной психологии с кор
рекционной педагогикой?

Задания для самостоятельной работы

(Темы рефератов и докладов)

1. Специальная психология в структуре современного че
ловекознания.

2. Предметное содержание специальной психологии и е>
отраслевая структура.

3. Сходства и различия предметного содержания специаль
ной и клинической психологии.

4. Значение специальной психологии для построения об
щепсихологической теории сознания.

5. Теоретические и прикладные задачи современной спе
циальной психологии.

Литература

1. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

2. ГонеевА. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М.
1999.

3. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарско
го. СПб., 2002.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития ;
детей. М., 1985.

5. ЛитвакА. Т. Психология слепых и слабовидящих. СПб.
1999.

6. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с про
блемами в развитии. СПб., 2001.

7. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000

8. Петрова В. Г. Белякова И. В. Кто они, дети с отклонени
ями в развитии. М., 1998.

V.

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №9 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №10 - открытая онлайн библиотека 9. Пожар. Л. Психология аномальных детей и подростков Патопсихология. М., 1996.

10. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталогс
школьника. М., 1989.

11. Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. М.
2000.

12. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Тома 2

МЕТОДЫ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ




Научный метод - это исторически выработанный способ п лучения достоверных сведений об изучаемом предмете. К о

щенаучным методам, которыми пользуются многие наук и в том числе психология, относятся: эксперимент, набл! дение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд друга

Утверждение о том, что эксперимент является для психол гии основным и главным методом, весьма относительн Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. К кой метод является ведущим в данный момент, зависит цели исследования, конкретных условий, мастерства пс холога и пр. Кроме того, в специальной психологии нере ки случаи, когда по целому ряду причин ребенок оказыв ется недоступен экспериментальному исследовани] В подобных случаях ведущими становятся другие методь

Своеобразие использования касается, прежде всего, не м тодов, а методик. Методика - это конкретное воплощен метода, определенная техника его реализации. Самих мет дик или техник, в отличие от методов, может быть велик множество.

Говоря об эксперименте, вспомним, что последний име несколько разновидностей - индивидуальный и группово констатирующий и формирующий, лабораторный и ест ственный. В практике специальной психологии использ ются все перечисленные виды, но предпочтение отдает* индивидуальному, естественному и формирующему эксп



Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №11 - открытая онлайн библиотека ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №12 - открытая онлайн библиотека риментам. В отношении последнего следует особо подче^ кнуть, что несмотря на его трудоемкость, в отличие от кон статирующего эксперимента, фиксирующего только налич ный уровень развития той или иной стороны психик» формирующей эксперимент позволяет раскрыть сам прс цесс достижения того или иного результата, а главное -весьма точно определить потенциальные возможности ис пытуемого, т. е. зону его ближайшего развития. Именно э1 сторона развития особенно важна в исследовательской прак тике специальной психологии. Благодаря использованш формирующего эксперимента удается весьма продуктивн решить задачу по дифференциации трех основных характе ристик психического развития - возрастных, индивидуал* ных и патологических (дизонтогенетических). Проще говс ря, отделить общие закономерности от специфических.

Основная особенность организационно методической стс роны эксперимента во многом определяется формой нару шения в развитии. Так, для многих детей с отклонениями развитии характерна быстрая утомляемость и низкий тем протекания психических процессов. В силу этого, экспер ментальная процедура должна быть разбита на несколь сеансов с перерывами на отдых. Одной из часто встреча щихся особенностей детей с проблемами в развитии явл ется весьма низкая познавательная активность. Сниженн заинтересованность, как и избыточно высокая, способн; негативно сказываться на результате эксперимента. Имен но поэтому психолог должен учитывать мотивационнун составляющую экспериментальной ситуации и при необ ходимости либо повышать, либо понижать степень заинте| ресованности испытуемого.

Известно, что подавляющее большинство методик создает ся в расчете на вполне здоровых детей, и в силу этого ohi (методики) могут оказаться не вполне валидными по отно шению к детям с отклонениями в развитии. В частности это относится к стимульному материалу, что требует опре деленной его модификации. Особая «деликатность» требу; ется также при оценке и интерпретации полученных резуль)



татов. Так, двигательные или зрительные нарушения, безу ловно, будут оказывать влияние на результативность рис» вания или складывания кубика Кооса. Именно поэтому х; рактер интерпретации полученных данных должен бы иным, чем в случае нормы.

Широко используемые сегодня стандартизированные те: ники нашли свое применение и в специальной психологи Адекватное использование тестов может быть весьма пр( дуктивным при условии ясного осознания их возможно тей и ограничений. Тестовые техники хороши своей экон( мичностью, возможностью дать четкую количественну оценку полученному результату, их сопоставимостью с бол шой выборкой испытуемых (наличие нормативов). Но оь имеют определенные недостатки и, прежде всего, метод] ческого плана применения их в специальной психологи Это касается проблемы тестовой стандартизации, т. неизменности процедуры проведения эксперимента, инс рукции, времени выполнения задания, стимульного мат риала, условий выставления оценок и пр. Несомненн( достоинство тестов в отношении детей с проблемами в ра витии превращается в недостаток и серьезное препятств] в их использовании. В этом случае полученные результап не могут быть сопоставлены с нормативными данными. Др гой серьезный недостаток теста - его количественная ор; ентация. Полученный результат, пусть даже выраженный числовой форме, отражает только наличный уровень ра вития той или иной функции и ничего не говорит о поте циале испытуемого. Кроме того, сам процесс достижеш результата остается закрытым для исследователя.

Применение метода наблюдения не имеет такой специф ки, как эксперимент, за исключением лишь уже отмече ного выше обстоятельства, когда ребенок может быть нед ступен экспериментальному изучению, как это бывает п] выраженных формах умственной отсталости, синдроме ра него детского аутизма и т. п. В этих случаях наблюдение ст новится ведущим методом. Кроме того, и это следует по черкнуть особо, поведение детей с отклонениями в развит]

16

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №13 - открытая онлайн библиотека весьма часто характеризуется большей степенью психолс гической непрозрачности, непонятности со стороны внеи] него наблюдателя. Сказанное означает, что процесс наблк] дения в специальной психологии проводится особенн тщательно и длительно. Кроме того, он обязательно допо^ няется анамнестическим методом, которому в специ&яьно психологии придается особое значение. Сбор анамнестичес| ких сведений проводится путем бесед психолога с родит^ лями, учителями, воспитателями ребенка, путем анализ имеющейся документации.

В целом проведение исследований в области специально психологии должно соответствовать следующим принципа; (схема 2.1), первый из которых - это принцип сравнитель ности. Он означает, что результаты исследования должм быть сопоставлены с аналогичными данными, получении ми на такой же по возрасту выборке нормально развиваю щихся детей. Только в этом случае мы можем отделить об щие и специфические закономерности данной группы дете с отклонениями в развитии. Более того, принцип сравни тельности предполагает сопоставление экспериментально группы не только с группой нормальных сверстников; в кя честве еще одной контрольной группы следует брать ещ дополнительную группу детей с другой формой отклоненш Только в этом случае мы имеем возможность получить адек ватные результаты и отделить модально неспецифически закономерности от модально специфических.

По этому поводу В. И. Лубовский справедливо замечает, чт недостаточная изученность «специфических закономерностеЬ характерных для каждой конкретной категории нарушени развития, связана, по-видимому, с тем, что исследователе интересовало, прежде всего, отличие детей определенной ка тегории аномального развития от нормально развивающиха Выделяя такие отличительные особенности, они, естествен но, улавливали как общие для всех аномальных детей (и отли чающие их от нормально развивающихся), так и действителъ но специфические для данной категории признаки закономерности. Но часто некоторые общие для всех (ил

нескольких) категорий аномального развития признаки npi нимались за специфические для детей данной конкретной кс тегории дефектов. Так случалось потому, что обычно не npt водился сравнительный анализ проявления тех или инь нарушений у детей, относящихся к разным категориям am мольного развития» (Психологические проблемы диагно< тики аномального развития. 1989. С. 61).

Другой не менее важный принцип диагностики психиче< кого развития детей с ограниченными возможностями - э" комплексность. Иначе говоря - всесторонность изучен! ребенка, подразумевающая исследование не только отдел: ной изолированно взятой функции, но и ее взаимосвязи другими сторонами психики. Кроме того, комплексное подразумевает использование всех имеющихся сведений ребенке: клинических, педагогических и пр., полученных результате беседы с ребенком и путем наблюдения за ню,

Следующий принцип диагностики лиц с отклонениями развитии - это принцип системности. Основное содерж ние системного подхода было разработано Л. С. Выго ским, по мысли которого «...системный анализ в процес психологической диагностики предполагает, прежде вс го, обнаружение не просто отдельных проявлений нар шения психического развития, а связей между ним определение их причин, установление иерархии обнар женных недостатков или отклонений в психическом ра витии...» (Психологические проблемы диагностики ан мального развития. М., 1989. С. 51).

Особое значение имеет также принцип динамического и; чения ребенка в сочетании с качественным анализом pe 3 yj татов психодиагностики. Психические явления мог изучаться только в развитии - основной форме их суп ствования, при этом психолог должен не только фиксир вать, выполнено или не выполнено задание, но и пытать раскрывать сам внутренний механизм, процесс, благода которому ребенок сумел или не сумел справиться с пост* ленной задачей. Качественный подход предполагает не toj

18

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №14 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №15 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №16 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №17 - открытая онлайн библиотека ко выявление негативных сторон в психологическом f рете ребенка, но, что еще более важно, - это указания позитивные элементы его развития, на его сохранные ст\ роны, составляющие потенциал, на который следует оп« реться в процессе обучения и воспитания ребенка с ограш ченными возможностями.

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №18 - открытая онлайн библиотека ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №19 - открытая онлайн библиотека

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №20 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №21 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №22 - открытая онлайн библиотека (сравнительностьJ   ( Системность J ( Комплексность J

План семинарского занятия

1. Чем отличаются понятия «метод» и «методика»?

2. В чем особенности метода наблюдения в специальной
психологии?

3. Охарактеризируйте особенности организации и прове­
дения экспериментального исследования в специальной]
психологии.

4. Что представляет собой анамнестический метод, и ка
кова его роль в исследовании детей с отклонениями
развитии?

5. В чем состоят достоинства формирующего экспери­
мента?

6. Каковы основные принципы проведения исследований
в специальной психологии?

7. В чем состоят ограничения использования тестов в спе­
циальной психологии?

[ Литература

1. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика. Кие
1986.

2. Домицкевич С. А. Методы научно-психологических иссл
дований в дефектологии. Иркутск, 1983.

3. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-п
дагогического обследования детей в медико-педагогич
ских комиссиях. Киев, 1988.

4. Кабанов М. М. и др. Методы психологической диагн
стики и коррекции клиники. Л., 1980.

5. Левченко И. В. Патопсихология: теория и практика. N
2000.

6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагност
ки аномального развития детей. М., 1989.

7. Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихол
гии. Ростов-на-Дону, 2000.

8. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 20С

9. Методы исследования в психологии / Под ред. Т. В. Кс
ниловой. М., 1998.

10. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. М., 1996.

20

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

11. Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №23 - открытая онлайн библиотека Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики naii
психологии. СПб., 1998.

12. Семаго И. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 200.

13. Семаго И. Я., Семаго М. М. Руководство по психолог
ческой диагностике. М., 2000.

14. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

15. Худик В. А. Детская патопсихология. Киев, 1997.


Ан семинарского занятия

1. В какой сфере общественного сознания впервые стал
концентрироваться первые сведения об особенностях ш
ведения лиц с отклонениями в развитии?

2. Чем характеризуется отношение к инвалидам на уров?
религиозного сознания?

3. Какова роль систематического обучения лиц с отклою
ниями в развитии, становлении специальной психологи*

4. С каких отраслей специальной психологии началось (
формирование?

5. В чем состоит вклад Л. С. Выготского в развитие спещ
альной психологии?

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 3. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №24 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №25 - открытая онлайн библиотека Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Развитие системы специального образования и ее рол|
становлении специальной психологии.

2. Культурно-историческая теория психического развит
Л. С. Выготского и современная специальная ncnxojj
гия.

3. Обыденное сознание и исторические изменения от*
шения общества к инвалидам.

4. Роль педологии и психоанализа в развитии специальн|
психологии.

5. Социальные и биологические подходы понимания с>
ности нарушенного развития в истории специальн|
психологии.

6. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в ие}
рии становления специальной психологии.

12. Литвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологи)
Л., 1974.

13. Ллойд де Моз. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000.

14. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагност!
ки аномального развития детей. М., 1989.

15. Молофеев Н. Н. Специальное образование в России и :
рубежом. М., 1996.

16. Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. М
2000.

17. Феоктисова В. А. Очерки истории зарубежной тифлот
дагогики. Л., 1973.

18. Эдкинд А. М. Эрос невозможного. История психоанал!
за в России. СПб., 1993.


Литература

1. Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачен
ние от древности до наших дней. М., 1995.

2. Басова А. Г., Егорова С. Ф. История сурдопедагогики.
1984.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

4. Бэйн Э. С. и др. Послесловие //Л. С. Выготский. Т. 5. Со£
соч. М., 1983.

5. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выга
ский. М., 1996.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003.

8. ЗамскийХ. С. История олигофренопедагогики. М., 19

9. Замский X . С. Умственно отсталые дети. История из
ния, воспитания и обучения с древних времен до се
дины XIX в. М., 1995.

10. Коннабих Ю. История психиатрии. М., 1994.

11. Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. М., 1990.

28

Тема 4. ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №26 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №27 - открытая онлайн библиотека Тема 4

Гература

1. Исаев Д. Н. Психопатология детского'возраста. СПб
2002.

2. Исаев Д. Н. Психосаматические расстройства у дете!
СПб., 2000.

3. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

4. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических з;
болеваний у детей и подростков. М., 1985.

32

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

5. Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №28 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №29 - открытая онлайн библиотека Мартева Г. С, ГавриловВ. И. Умственная отсталость)
наследственных болезнях. М., 1988.

6. Самсонов Ф. А. Основы генетики в дефектологии
1980.

7. Ушаков Г. К, Детская психиатрия. М., 1973.

8. Эфроимсон В. П., Блюмина М. Г. Генетика олигофрен]
психозов, эпилепсии. М., 1978.


IM.i Ь

ХИФИКАЦИИ ЮНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Объект изучения любой науки выступает, как правило, в многообразных своих проявлениях. Явления живой при­роды, химические, физические, социальные, языковые, ас­трономические, исторические, психологические и т. п. бес­конечны в своем многообразии. Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира.

Отклонения в развитии также многообразны и весьма ва­риативны. Природа необыкновенной множественности на­рушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития име­ют бесконечное количество сторон и свойств, каждое из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодей­ствие этих двух бесконечных рядов и дают множество вари­антов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных.

В силу этого возникает острая проблема внести определен­ный порядок в это многообразие. Именно поэтому не слу­чайно в специальной психологии существовало и существуе! немало разных классификаций отклонений в развитии, и попытки создания новых, более совершенных, не прекра­щаются и поныне.

Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основь:

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №30 - открытая онлайн библиотека

36

процесса классифицирования. Так, в качестве критерия основы классификации можно взять признак времени £ никновения нарушения. Тогда мы должны выделить большие группы дизонтогенеза: врожденные и npnoopei ные нарушения. Внутри врожденных форм нарушения ] следует выделить группу наследственных, ибо наследств ные нарушения всегда врожденны, но не все врожден) нарушения являются наследственными. Приобретен нарушения, в свою очередь, мы можем разделить на ра: поздно приобретенные. Возрастная граница между н может быть разной.

Мы можем воспользоваться другим критерием, в качеа которого возьмем свойство обратимости возникающих] рушений. В этом случае мы вправе выделить три группы) зонтогенеза: обратимые, необратимые и частично обратил Тут же отметим, что разные классификации, созданный основе разных критериев, могут между собой «не стыков| ся» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в ных классификациях попадает в совершенно разные, к^ ственно отличные друг от друга группы. Это связано с ■ что разные классификации создаются для совершенно личных целей - исследовательских и практических.

Продолжая говорить о типах классификации, необход1| упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве ос* ного критерия используется этиологический фактор, главная причина возникновения того или иного наруше| в развитии.

Традиционно с точки зрения клинико-психологическ| подхода выделение двух больших групп нарушений в витии. Одна из них обозначается термином ретардация, I которым понимается замедление, отставание психичес| го развития любого происхождения. Выделяются две новидности ретардации - общая (тотальная) и частич| (парциальная).

Другая большая группа нарушений в развитии называв асинхрония, представляющая многообразные их вариан!

Тема 5. КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №31 - открытая онлайн библиотека для которых характерно сочетание неравномерности в раз­витии (гетерохронность), как вполне нормального его свой­ства, с несвоевременностью формирования тех или иных психических функций и сторон психики.

Несложно понять, что в качестве основополагающих крите­риев в данной классификации использованы признаки тем­па психического развития и последовательности формиро­вания разных сторон психической деятельности (схема 5.1).

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №32 - открытая онлайн библиотека НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ

V    (ДИЗОНТОГЕНИИ)

Г

Вырожденные Приобретенные


Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №33 - открытая онлайн библиотека

Обратимость

Обратимые Частично обратимые Необратимые

Характер психического дизонтогенеза

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №34 - открытая онлайн библиотека Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №34 - открытая онлайн библиотека Ретардация

- общая (тотальная)

- частичная (парциальная)

Асинхрония

Специальная психология , ее предмет , задачи и связь с другими науками - №36 - открытая онлайн библиотека Схема 5.1. Классификации нарушений развития

Выделяя разные стороны психического функционирования, мы тем самым получаем определенные критерии для клас­сификаций отклонений от нормального развития. Так, мож­но говорить о регуляторных и исполнительских функциях психики и, соответственно, о преимущественных наруше­ниях в той и другой сферах.

Помимо научных, теоретических классификаций, не менее популярны так называемые эмпирические практико-ориентированные классификации, в основу которых укла­дывается не заранее заданный критерий, а наиболее часто нстречающиеся признаки, которые группируются по степе-

37


Семинарского занятия

I Чем объясняется существование многообразных откло­нений в развитии?

2. Что представляет собой классифицирование как метод
научного познания?

3. Каково практическое и теоретическое значение созданю
классификаций отклонений в развитии?

4. Каковы возможные принципы построения классифика
ций нарушенного развития?

5. В чем отличие теоретических классификаций от эмпи
рических?

6. Охарактеризуйте новые классификации отклонений ;
развитии.

для самостоятельной работы

докладов и рефератов)

1. Классификация как универсальный метод научного по
знания.

2. Соотношение эмпирических и теоретических классифи
каций на описательном и объяснительном уровнях раз
вития наук|

38

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.

Рекомендуемые статьи

Психология детей с нарушениями слуха: предмет, задачи, методы, связь с другими науками

Предмет, задачи специальной психологии и связь ее с другими науками

Блок-модуль 1. Специальная психология, ее предмет. Задачи и связь с другими науками

Предмет и задачи статистики промышленности и связь её с другими науками

Предмет, задачи возрастной физиологии и ее связь с другими науками

Предмет и задачи психологии семьи. Связь с другими науками

Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками