О методологии последующего изложения

Сложная и нередко противоречивая картина психи­ческого развития ребенка заставляет быть особенно вни­мательным к структуре изложения. Ведь главная задача при этом - приведение информации в удобоваримую для читателя систему, которая по возможности облегчала бы процесс усвоения. Важно, чтобы и сам читатель активно трансформировал получаемую информацию в систему зна­ний. Но для этого ему нужен инструмент перевода потреб­ляемой информации из состояния «броуновского движе­ния» в системно организованное знание.

Роль такого инструмента, по нашему мнению, долж­на сыграть концепция последующего изложения, други­ми словами, та генеральная точка зрения, которая увя­зывает многообразную информацию о жизни ребенка и приводит ее к единому знаменателю. Именно он, этот зна­менатель, обусловливает жизненный смысл возникнове­ния, развития, и гибели психологических новообразова­ний на протяжении жизни ребенка от рождения к взрос-лости.

Как, с какой стороны подойти к определению та­кой концепции?

В известной библейской притче об Адаме и Еве пос­ледние стали собственно людьми, вкусив от древа позна­ния добра и зла. Но, вкусив плод, они освободились от жестких связей с матерью-природой. Выйдя из нее, они ока­зались перед ее лицом и противопоставленными ей, осоз­нав при этом и свою отдельность, и, кроме того, своераз-личие. Поэтому можносогласиться с мыслью Э.Фромма о том, что человек есть осознающая себя жизнь'.

Акт рождения ребенка по сути своей есть не что иное, как выход его из лона природы и резкого противо-

Фромм Э. Человек для себя Минск: Коллегиум, 1992.

Глава 1. Психология развития ребенка         ^3

поставления себя ей. Вся последующая жизнь - от рожде­ния к своему финалу - это процесс последовательного осознания человеком своей отдельности ото всего, а, сле­довательно, и переживание этой отдельности.

В связи с этим жизнь ребенка можно представить как поэтапное осознание им своей отдельности, самости и свя­занные с этим переживания. Следует отметить, что разные авторы по-разному толкуют содержание этих пережива­ний, составляющих суть психической жизни ребенка.

З.Фрейд, например, считал, что жизнь - это поле борьбы двух непримиримых противоположностей - со­знания, с вытесненными в бессознательное, влечениями.

К.Юнг главным проклятием современного челове­ка считал утрату им первоначального единства, т.е. рас­щепление собственной личности и существование двух и более личностей внутри одного индивида.

Э.Фромм полагал, что само осознание человеком своей отдельности порождает глубокое чувство тревоги, напряжения и беспокойства, а вместе с ними и естествен­ную потребность освободиться от них, стремление «по­кинуть тюрьму своего одиночества».

Таким образом, понять жизнь ребенка, значит, по­нять процесс осознания им своей отдельности от окружа­ющей внешней среды в ходе психического развития. Все многообразие фактов психической жизни ребенка долж­но служить нам иллюстрацией и способом доказательства осознания им своего «Я».

Это важно и потому, что все мы -родители, педаго­ги или врачи-педиатры, знающие и понимающие источни­ки, движущие силы и закономерности психического раз­вития ребенка от рождения к юности, получаем целост­ную картину развивающегося детства. Формируя в своем сознании такую картину, мы тем самым формируем и но­вую для себя философию - философию детства. Суть ее, как мне кажется, состоит в том, что жизнь ребенка - это

14 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

процесс осознания им своей отдельности от природы, стрем­ление вернуть утраченную гармонию, но гармонию созна­тельного индивида и матери-природы.

Этот процесс осознания, сопровождаемый психоло­гическими эффектами, и есть процесс психического раз­вития, который представляет главную особенность ребен­ка, его сущностное свойство- свойство развития. Имен­но в ходе развития ребенок постигает самого себя, свое прошлое, свои настоящие возможности и свое будущее.

Для того чтобы понять сложную, многофакторную и порой весьма противоречивую картину психического развития ребенка, необходимо найти и точно определить рычаги, запускающие в действие и регулирующие процесс этого развития. Речь идет о выделении и описании основ­ных принципов, закономерностей и механизма психичес­кого развития ребенка. С их помощью можно произвести научный анализ психологических фактов, которыми со­провождается каждый возрастной этап в течение жизни ребенка.

Но, приступая к такому научному анализу, хоте­лось бы предостеречь читателей от излишней апологии научного знания. Известный американский философ на­уки Поль Фейерабенд высказал весьма спорное, но очень любопытное суждение по этому поводу: «Наука - одна из многих форм мышления, развитых человеком, и не обязательно лучшая форма. Это видная, шумная и на­хальная форма мышления, но ее внутреннее превосход­ство существует только для тех, кто уже сделал выбор в пользу определенной идеологии и кто принял ее без ка­кого-либо анализа ее преимуществ и границ»'. Это на­поминание о значимости плюрализма идей и относитель­ности границ познания важно перед тем, как мы пусти м-

' Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М„ 1986.

Глава 1. Психология развития ребенка         15

ся в плавание по неспокойному, а порой, и весьма бурно­му океану детства.

Детство в жизни взрослого

Каждый взрослый когда-то был ребенком. Казалось бы, личный опыт должен стать гарантией всестороннего и полного понимания ребенка, его особенностей психики и хода развития. Однако жизнь чаще доказывает обратное. Взрослые часто склонны видеть в ребенке свою уменьшен­ную копию - маленького взрослого, у которого есть все, что, есть у взрослого, но только в уменьшенном виде. Не­редко можно услышать: «чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало». А ведь эта поговорка не случайна, в ней закреплена совершенно определенная позиция, которой придерживаются большинство родителей, да и определен­ная часть педагогов тоже. Упрощенные, поверхностные представления взрослых о ребенке, отсутствие понимания специфических особенностей детской психики делает по­ведение взрослых неадекватным и приводит порой к не­поправимым конфликтам и разочарованиям. Возможно -это отголоски отношения взрослых к детям, существовав­ших в истории. В истории можно найти немало примеров жестокого обращения с детьми. Вспомните мифы Древней Греции, в которых родители убивают детей'. Детоубийство в самой Древней Греции и Риме было широко распростра­нено, поскольку ребенок рассматривался не как личность, а как нежелательный результат половых отношений.

А недалеко ушедший от этого, другой пример вар­варского отношения к детям в христианской Европе, ког­да жесточайшие избиения детей за малейшую провинность, оправдывали желанием «изгнать дьявола» из их душ. Увы,

' Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. М., 1955.

16 Аверин В. А. Психология детей и подростков______

нещадная эксплуатация детского труда - это примета и но­вейшего времени, в том числе и в нашей стране.

Так что же такое детство? Народная мудрость по это­му поводу высказывает весьма противоречивые суждения:

«Побег погнешь, дерево кривым будет», - говорят одни. «Не беда, если куст погнут, станет деревом -выпрямится», -утверждают другие. В науке эти житейские взгляды на дет­ство тоже представлены двумя полярными точками зрения.

Детство - это формирующий период, в котором на много лет вперед закладываются основные черты лич­ности.

Детство - это преходящая фаза, от которой осво­бождаются в ходе развития и которая не оставляет замет­ных следов в последующей жизни.

«И между этими крайними взглядами, - подчерки­вал американский психолог А.Гезелл, остается достаточ­но простора для самых разных утверждений и мнений. И хотя мы лишены возможности определить, до какой степе­ни личность взрослого предопределена чертами ребенка,-продолжает он, мы все же можем сказать, что основные особенности ранних этапов индивидуального развития обнаруживаются и на позднейших ступенях. По особен­ностям развития младенца можно предсказать особенно­сти развития, и даже черты поведения в последующие бо­лее зрелые годы»'.

Сегодня в психологической науке представление о детстве сводится к пониманию его как периода усиленного развития, изменения и обучения. Целью изучения детства является раскрытие общих закономерностей психическо­го развития ребенка в онтогенезе, установление возраст­ных периодов этого развития и причин перехода от одно­го периода к другому. Если по остроумному замечанию Д.Б.Эльконина общая психология - это химия психики,

' ГезеллА. Педология раннего возраста. - М.-Л., 1932.

Глава 1. Психология развития ребенка        17

то детская психология - это физика, т.к. она имеет дело с крупными телами психики-

Наука о развитии детей, как правило, рассматрива­ет два типа вопросов:

«I) Что делают дети? Что им нравится? Что меняет­ся с возрастом?

2) Почему они это делают?»

Если ответ на первый тип вопросов предполагает по­лучение фактов, то ответ на второй - заставляет нас дать объяснение этим фактам. За годы развития детской психо­логии накоплено море фактов, в которых тонут не только родители и педагоги, но нередко и сами специалисты в об­ласти детской и возрастной психологии. Поэтому при всей необходимости добывания новых фактов, гораздо важнее найти объяснение им. Приступая к написанию это книги, я поставил перед собой именно эту задачу. Важно понять ме­ханизм психического развития ребенка и тогда многочис­ленные факты станут иллюстрацией его функционирования. .В противном случае факты погребут под собой любого, кто к ним прикоснется, либо они будут восприняты поверхнос­тно и односторонне. Это и побуждает начать книгу с харак­теристики механизма психического развития ребенка, исхо­дя из сегодняшнего уровня его понимания в психологии.