Предметные действия и условия их развития

Другим генеральным фактором развития является освоение ребенком предметных действий. Процесс их раз­вития идет от манипулятивной деятельности, элементы которой можно наблюдать в младенческом возрасте (акты хватания и подражания), к собственно предметной.

Окружающий ребенка мир - это, прежде всего, пред­метный мир. Ориентироваться в нем, значит, использовать предметы сообразно их назначению. Развитие идет от сво­бодного манипулирования^ год 1 мес.), в процессе которого ребенок выясняетсвойсотва предметов (например, твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т.п.), через предметные дей­ствия (выяснение значения предметов) к предметной дея­тельности (2 г.) (использование предметов по назначению:

куклу - качает, машинку - ведет, карандашом - рисует). На третьем году он не только знает назначение предмета, но и может его использовать по другому, что фактически означает начало игры.

За счет чего возможно столь быстрое развитие? Прежде всего за счет соотносящих и орудийных действий.

Соотносящими действиями называют такие действия ребенка, как складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и тому подобные (1 год 3 мес.).

Орудийные действия - это те, в которых способ дей­ствия жестко фиксирован назначением предмета (к при­меру, ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат

Глава 3. Психология раннего детства         139

и т.п.). Освоение орудийных действий возможно при по­мощи взрослого. Например: ребенку в 1 год и 5 месяцев купили тележку. Он стал ее водить и при этом для него не имеет значения, в каком положении она находится - стоит ли на колесах или вверх колесами. Для ребенка в это вре­мя характерно тяготение к большому числу предметов. Через их освоение создаются условия для нового вида дея­тельности - игры и ее продуктивных вариантов: рисова­ния, лепки,конструирования.

Каковы же условия развития предметной деятельно­сти ребенка^.

Прежде всего, это наличие игрушек: пирамидки, мат­решки, вкладыши различной величины, цвета, формы, сде­ланные из разных материалов. Мы видим, что такие иг­рушки нужны ему для развития соотносящих действий.

Наряду с ними ребенок нуждается в игрушках для развития орудийных действий: куклы, машинки, наборы строительного материала и т.п. Обязательным условием является совместная игра с ребенком. Освоение орудий­ных действий более эффективно идет в совместной игре со взрослыми.

Много или мало должно быть игрушек? Эффектив­ное развитие ребенка достигается при небольшом числе игрушек, т.к. ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна состоять в выработке у ребенка уста­новки на поиск основных назначений игрушки.

Анализ развития предметной деятельности ребенка позволяет понять причины появления новой социальной ситуации развития в раннем детском возрасте и ее содержа­ние. Дело в том, что манипулируя с предметами и выясняя их свойства, что можно видеть еще у младенца, ребенок не в состоянии самостоятельно вскрыть назначение и спосо­бы употребления этих предметов. Именно это и составля­ет основное противоречие данной социальной ситуации

140 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

развития. Выяснение назначения и способов употребления предметов возможно только с участием взрослого. Именно поэтому социальная ситуация развития в раннем детстве -это взаимодействие: «ребенок - предмет - взрослый»'. Без взрослого ребенок не в состоянии овладеть человеческими способами употребления предметами. Основной мотив де­ятельности ребенка заключается в предмете. И потому пред­метная деятельность, выступающая в этом возрасте в каче­стве ведущей, как раз и направлена на усвоение ребенком с помощью взрослого способов действия с предметами.

На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, у ребенка происходит разви-тие речи.

Освоение речи

Совсем не случайно К. Чуковский назвал свою кни­гу «От двух до пяти». Он называл этот возраст периодом речевой одаренности. Именно на этот возрастной диапа­зон приходится так называемый сенситивный период раз­вития речи. Процесс становления речи ребенка по своему психологическому содержанию столь разнообразен, что нет возможности остановиться на нем подробно. Что яв­ляется источником развития речи?

С одной стороны, это биологические детерминанты. С другой - потребность в общении, которую некоторые психологи тоже относят к генетически обусловленным2. А с третьей, - это деятельность взрослого, вынуждающая ребенка называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли (рис. 7).

' Обухова Л.Ф. Ук. соч. 2 БожовичЛ.И. Личность ребенка и ее формирование в детском

возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение,

1968.

Глава 3. Психология раннего детства

Если же взрослые ловят каждое желание ребенка и тут же удовлетворяют его, у него исчезает стимул к разви­тию речи. Именно поэтому в 2-3 года нужно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

Предметные действия и условия их развития - №1 - открытая онлайн библиотека

Рис. 7. Факторы становления речевой деятельности ребенка

Какова же динамика развития речи в раннем возра­сте? В предыдущей главе было показано развитие речи до одного года, в рамках так называемой доречевой стадии развития. Второй год жизни открывает начало стадии ак­тивной речи ребенка (рис.8).

Предметные действия и условия их развития - №2 - открытая онлайн библиотека

142 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

В свою очередь стадия активной речи начинается с так называемой автономной речи. Как узнать ее? Ребенок использует аморфные слова-корни. Выделяя их из слов, слышимых от взрослых, он в дальнейшем одним таким однокорневым словом обозначает целый ряд предметов. Вот некоторые примеры автономной речи: корень «де» может одновременно обозначать и дерево, и девочку, и делать. Корень «ку» обозначает - кушать и курица, а ко­рень «па» - упал, лопатка, палка. Существенным призна­ком этого периода в развитии речи является отсутствие обобщений. Ребенок, к примеру, может знать значение та­ких слов, как стул, стол, шкаф, но при этом не знает значе­ния слова мебель. Начало этого периода приходится на конец первого года жизни (11 мес.), а окончание - на тре­тью четверть второго года. И еще одна особенность: как правило, начало и окончание автономной речи связано с на­чалом и окончанием кризиса первого года жизни. Если ребе­нок задерживается на этой стадии до 3-5 лет, то это свиде­тельствует об аномалии в психическом развитии.

В 1,3-1,5 года на смену автономной речи приходит так называемая «телеграфная речь». Это одно- или двух­словные сочетания, выполняющие роль предложений. В возрасте 1 года и 3 месяца - это однословные сочетания, когда с помощью одного слова ребенок выражает смысл целого предложения. При этом ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желаниями и поведением. Поскольку в окружении каждого ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он тесно взаимодействует (играет), то и набор слов определя­ется набором этих предметов. Научившись употреблять слова в определенной ситуации, дети начинают использо­вать их в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова.

В 1,5 года дети начинают употреблять двусловные предложения. Это собственно и есть «телеграфная речь»

Глава 3. Психология раннего детства         143

ребенка, которую он начинает осваивать после того, как употребление отдельных слов стало для него привычным делом. «Телеграфный» стиль предполагает в основном использование существительных и глаголов, и лишь иног­да - других частей речи. Ребенок сам конструирует слово­сочетания, которые представляют собой устойчивые ре­чевые единицы, образование которых подчиняется неко­торым грамматическим правилам.

Можно утверждать, что телеграфная речь кладет начало так называемому грамматическому строю речи (по Л.С.Выготскому), иными словами с ее началом ребенок начинает осваивать грамматику языка.

Известно, что грамматика, представляет собой со­вокупность правил, благодаря которым слова складыва­ются в законченные смысловые единицы. Значение отдель­ных слов объясняет семантика, а правила сочетания этих слов - синтаксис. Ребенок, понимает смысл слов задолго до того, как научится говорить. Он обнаруживает пони­мание их смысла, как только начинает произносить сло­ва. Но как только он начинает соединять два и более слов, в его речи появляется синтаксис, поскольку результатом смыслового соединения слов (семантики речи) становится завершенное предложение, составленное по правилам (син­таксис).

На следующим этапе развития речи (3-4 года) осу­ществляется переход от «телеграфной» к полноценной речи, индикаторами которой становятся полные или рас­пространенные предложения. Как правило, это трех- или че-тырехсловные предложения, включающие почти все части речи. Ребенок овладевает многими падежными окончания­ми, а усвоение грамматики способствует развитию у ребен­ка языкового чутья. Постепенно в речь ребенка входит мно­жественное число, прошедшее и будущее время. А.Н.Гвоз­дев выделял три стадии усвоения ребенком грамматической структуры языка: сначала слова употребляются в женском

144 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

роде, затем в мужском и после этого появляется правиль­ное словоупотребление.

Для речи ребенка в этот период характерно нали­чие множества грамматических ошибок. Поток речи но­сит прерывистый характер. Однако повторение слов, за­пинки на отдельных словах проходят бесследно, если не делать из этого проблемы. В это время дети ограниченно понимают разъяснения типа: «если съешь суп, получишь конфетку».

Период активной речи характеризуется удивитель­но быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года - более 200 слов, то к трем годам словарный за­пас может составить 1000-1500 слов! Причиной такой ди­намики является усвоение ребенком грамматического строя речи, т.е. семантики и синтаксиса речи.

Итак, мы видим, что посредством усвоения правил, поначалу неточного их употребления и последующей кор­ректировки, дети создают свои собственные правила речи, а затем быстро впитывают образцы речи взрослых с их пра­вилами грамматики. Речь становится все более сложной и грамотной. Уровень развития речи является мощным диаг­ностическим показателем психического и особенно интел­лектуального развития ребенка. Развитой ребенок по мне­нию некоторых авторов это тот, кто «лучше других детей справляется со всеми задачами, с которыми ему приходит­ся встречаться изо дня в день»'. Следует особо подчеркнуть, что сердцевиной развития речи является формирование и развитие у ребенка обобщений. Это - одно из важнейших психологических приобретений раннего детства.

Проведенный здесь и в предыдущей главе анализ становления речи ребенка наглядно продемонстрировал значение всех трех факторов - наследственности, потреб-

Цит. по Флейк-Хобсон К. и др. С. 221.

Глава 3. Психология раннего детства         145

ности в общении и деятельности взрослого. Очевидно, что по мере взросления усиливается действие внешних факто­ров, одним из которых является языковое окружение ре­бенка. Главными носителями языка для ребенка являются его родители. Поэтому общее правило можно сформули­ровать так: чем больше родители разговаривают с ребен­ком, тем большему он научится. При этом не следует за­бывать и о самом ребенке: всегда обращайте внимание на то, что он говорит. Важным условием развития речи ре­бенка - это хорошие и доброжелательные отношения с ним. Как разговаривать с ребенком'?

Во-первых, стремитесь вызвать у ребенка потребность заговорить первым. Не следует предвосхищать его любое желание: пусть он попытается сформулировать его.

Во-вторых, говорите с малышом простыми, ясными и понятными предложениями.

В-третьих, продолжайте и дополняйте сказанное ре­бенком, т.е. делает его предложение распространенным. При этом не следует заставлять его повторять за вами -достаточно того, что он вас слышит. Например, полуто-рогодовалый ребенок сказал: «Суп». «Овощной суп очень вкусный» - добавляете вы.

В-четвертых, старайтесь говорить вслух о действиях ребенка, описывая то, что он делает. Если, к примеру, он тянется к выключателю скажите при этом: «Ты выключа­ешь свет». Таким образом, вы подсказываете малышу сло­ва, которые выражают его действия, его опыт.

В-пятых, говорите и о тех действиях, которые совер­шаете сами. Тем самым вы поможете ребенку расширить его словарный запас, когда он видя то, что вы делаете, на­пример, моете посуду, будет слышать слова, обозначающие ваши действия. Говорить при этом нужно короткими и про­стыми предложениями, медленно и отчетливо.

ЧейпиДж. Готовность к школе. М.: Педагогика, 1992. С. 32.

146 Аверин В.А. Психология детей и подростков______

И, наконец, еще одна рекомендация Дж.Чейпи: «ни­когда не поправляйте речь ребенка. Просто повторите ту же фразу правильно». Если же вы будете поправлять грам­матические ошибки или произношение, ребенок может просто замолчать, лишь бы не совершить ошибки. Вспом­ните свой опыт изучения иностранного языка, когда ваш преподаватель все время и с укоризной в голосе поправ­лял вас. Вам очень хотелось говорить?

Богатая, правильно интонированная, эмоциональ­но насыщенная литературная речь, доступная пониманию ребенка, безусловно, стимулирует развитие детской речи, в отличие от бедной, безграмотной, невыразительной, ко­торая тормозит речевое развитие. Кроме влияния языко­вого окружения на становление речи, следует учитывать и факторы домашней обстановки. Например, замечено, что словарный запас единственных в семье детей или первен­цев больше. Нередко языковое развитие младших детей ограничено, поскольку занятые родители нередко перепо­ручают процесс воспитания более старшим детям. Стар­шие, полные симпатий и любви к малышу, стараются пред­восхитить его любое желание и практически устраняют всякую необходимость говорить. К тому же и сама речь старших детей еще далека от совершенства.

Поскольку понятие обобщение является одним из важных, остановимся на нем подробнее. Процесс форми­рования и развития у ребенка способности к обобщению проходит на всех этапах развития речи, начиная с этапа безъязычной речи, когда ребенок слушая взрослого, вскрывает значение слов. Он продолжается на этапе ав­тономной речи, когда обобщение выступает в ограни­ченной форме и заканчивается при появлении связной речи.

Наряду с этим можно указать на значение обобще­ния для других сторон психического развития ребенка.

А. Мы уже говорили о том, что речь является средством

социального общения. И возникает она из потребности

Глава 3. Психология раннего детства         147

в средствах общения. Но особенность общения, по словам Л.С.Выготского, состоит в том, что оно не­возможно без развитого обобщения. Единственный способ общения без обобщения - это указательный жест, который предшествует речи. Само по себе обобщение вызывается только актом общения'.

Б. Благодаря обобщению у ребенка меняется и струк­тура восприятия. Если ранее он видел вещи в их си­туационном отношении друг к другу, т.е. слитно с ситуацией, то с возникновением обобщения малыш начинает видеть в предмете нечто большее, чем со­держится в непосредственном зрительном образе.

В. Но если, благодаря обобщению, происходит вычле­нение предмета, действия или качества, то все это зна­менует начало сложной логической переработки ма­териала. А это говорит о значении речи и обобщения для развития мышления ребенка. Да, конечно, до года мышление, как самостоятельный процесс еще не су­ществует, оно пока опирается на восприятие и вклю­чено в него. С развитием же речи и, прежде всего, ее обобщающей функции в раннем детском возрасте выделяется в качестве самостоятельного психическо­го феномена наглядно-действенное или практическое мышление. Иногда говорят и о сенсомоторном интел­лекте. По сути - это синонимы. Таким образом, раз­витие обобщений в речи ребенка непосредственно обусловливает и ход развития мышления ребенка.

Г. Наконец, обобщение есть призма, преломляющая все функции сознания. Все акты сознания по Л.С. Выгот­скому есть обобщение2. С развитием речи у ребенка создается устойчивая картина мира, упорядоченного

' Выготский Л.С. Ук. соч. 2 Там же.

148 Аверин В.Л. Психология детей и подростков_______

в предметном отношении. Предметы и вещи начи­нают приобретать определенное значение. Это озна­чает, что вместе с речью возникает начало осмысле­ния, осознания окружающей среды.

Все сказанное легко проиллюстрировать обобщаю­щей схемой (рис. 9).

Предметные действия и условия их развития - №3 - открытая онлайн библиотека

Рис. 9. Значение обобщения для других сторон психического развития ребенка

Коль скоро значение речи так велико, нам нужно знать хотя бы некоторые из причин, затрудняющих ее раз­витие.

Следует отметить, что часто нормой в развитии речи является то, что многие дети в определенный период вре­мени испытывают трудности в ее становлении. Поэтому трудно решить, насколько ребенок нуждается в особом внимании. Также неясно, что преобладает при этом, то ли нежелание ребенка говорить, то ли неумение использовать свои речевые возможности. Итак, о причинах, затрудняю­щих речевое развитие (по Дж. Лешли)'.

ЛетлиДж. У к. соч.

Глава 3. Психология раннего детства         149

1. В отдельных случаях они легко определяются как физические. Скажем, частичная или полная потеря слуха, незаращение верхней губы или неба.

2. Вызвать языковые трудности могут и особенности эмоциональной жизни ребенка. Это могут быть и соб­ственные чувства малыша и то, как он относится к своему окружению, его реакции на события в жиз­ни, поведение взрослых.

3. Недостаточный опыт общения с взрослыми будет вли­ять тогда, когда взрослые очень мало говорят с ма­лышом и ребенку не хватает услышанных слов. Он не получает удовольствия от общения со взрослыми. Взрослые сводят до минимума свое общение с ребен­ком, их речь в основном состоит из запрещений типа «нельзя» и «замолчи». Кроме того играет роль и сама речь взрослого - ее правильность и богатство.

4. Ребенок может оказаться заторможенным из-за других детей. Кто-то из них может получать удо­вольствие от высмеивания погрешностей в его речи.

5. Еще одной причиной отставания может быть слабая координация движений (малыш роняет вещи, плохо их удерживает руками). С целью развития коорди­нации движений поначалу лучше использовать игры, требующие широких движений: катание большого мяча, простые броски и ловля, метание.

Как же побудить детей говорить? Вот, что советует Дж.Лешли.

Одним из способов является игра. Она должна быть приятна малышу и заключать большие шансы на успех. Желательно играть с предметами, доступными восприя­тию ребенка. Набор для игры должен включать 5-6 зна­комых предметов и картинок с их изображением.

150 Аверин В.А. Психология детей и подростков_____

Другим способом обучения простым словам являет­ся сопоставление знакомого ребенку предмета с его изоб­ражением на картинке (2-3 предмета). Сначала нужно по­знакомить его с названием каждого предмета, а затем с его изображением.

Особая роль в процессе становления и развития речи принадлежит вниманию,

Дети с ограниченными возможностями концентра­ции внимания нередко отстают и в развитии речи. Ребе­нок при этом плохо слушает и смотрит не так, как нужно. Важно понять, каков настоящий уровень внимания, что­бы затем предпринимать какие-либо меры. По мнению американских психологов Дж.Купер, М.Мудри и Дж.Рей-нелл существует б стадий, которые нужно пройти ребенку для улучшения внимания. Эти стадии соответствуют при­мерному возрасту по годам, таким образом, что годова­лые дети обычно находятся на первой стадии контроля вни­манием. Проблемы же возникают тогда, когда дети стар­шего возраста оказываются на более ранних стадиях развития внимания. Кратко охарактеризуем их'.

Первая стадия - очень рассеянные дети. Эта стадия является нормой для детей первого года жизни, однако, нередко некоторые дети старше одного года все еще на­ходятся на этой стадии. Их отвлекает шум, другие игруш­ки и занятия других детей. Ограниченность внимания про­является в возбужденном поведении, ребенок все время переходит от одного занятия к другому. Случается и про­тивоположный вариант поведения, когда ребенок очень вял, взгляд его словно стекленеет.

Главное в помощи рассеянному ребенку - это выде­лить время, которое он проводит с одним взрослым, в ти­хой комнате, с минимумом отвлекающих факторов. Вни­мание очень рассеянного ребенка удерживается примерно

Цит. поДлс.Лешли. У к. соч.

Глава 3. Психология раннего детства         151

1 минуту. Подбор игрушек должен производиться с уче­том его интересов, а игра должна быть короткой.

Вторая стадия - стадия фиксированного внимания. На втором году жизни ребенок может концентрироваться на чем-либо по своему выбору. Иногда он может показаться даже упрямым. Но дело не в намеренном нежелании об­щаться, а в том, что малыш не в силах одновременно слу­шать взрослого и продолжать при этом поглотившее его занятие. Он может работать, но работать только по одно­му каналу, а не по двум одновременно.

Третья стадия - гибкое одноканальное внимание. На­чинается в возрасте двух-трех пет. Внимание все еще одно­канальное, но при этом более гибкое. Ребенок уже может переключаться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем продолжать свое дело. Однако все еще важна роль взрослого. Как только ребенок минует третью ста­дию, возникновение проблем с вниманием маловероятно.

Четвертая стадия - сложившееся одноканальное вни­мание. Между тремя-четырьмя голами дети все больше могут переключать свое внимание с одного объекта на дру­гой. Ребенок способен прервать свои занятия, чтобы само­му взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним.

Пятая стадия - начало двухканального внимания. От четырех до пяти лет малыш способен удержать двухка­нальное внимание на короткое время. Это означает, что он может одновременно говорить и указывать или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если задача или инструкция сложная, он может сосредо­точиться на чем-нибудь одном.

Шестая стадия - сложившееся двухканальное внима­ние. К шести годам дети могут удерживать двухканаль­ное внимание. Они справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали. В заверше­нии разговора о речевом развитии ребенка приведем его некоторые показатели, которыми легко пользоваться для

152 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

оценки речевого развития ребенка в раннем детском воз­расте'.

Года.

Пользуется словами-преложениями: «Мама пойти», «Папа ам-ам».

Может повторять короткие детские стишки и счи­талки.

С наслаждением говорит «Нет!»

С удовольствием слушает все ритмичное и рифмо­ванное.

Обожает притворяться.

Згода.

В состоянии понять и выполнить два указания: «Возь­ми мяч и положи его на стол».

Задает много вопросов.

Смотрит и иногда обсуждает телевизионные передачи.

Подведем промежуточные итоги данного раздела. Очевидно, что в рамках ведущей предметно-манипулятив-ной деятельности ребенок:

- осваивает способы действий с предметами;

- у него возникают речь, смысловое обозначение ве­щей, обобщенное восприятие предметного мира и на­глядно-действенное мышление.

Центральным новообразованием, которым заверша­ется этот период психического развития ребенка и с кото­рым ребенок вступает в следующий возраст, является воз­никновение у ребенка сознания, которое выступает в виде его собственного детского «Я». (Более подробный анализ становления системы «Я» ребенка будет произведен в па­раграфе 3.8). А сейчас обратимся к характеристике эмо­ционального развития ребенка в раннем детстве.

ЧейпиДж. Ук. соч.- С. 98-99.

Глава 3. Психология раннего детства         153