Биологически обусловленная подструктура

Четвертая подструктура включает в себя типологические свойства личности, важнейшими из которых являются темпе­рамент, половые и возрастные особенности, в основном обуслов­ленные природными свойствами.

Таким образом, структуру личности, лежащую в основе вы­работки индивидуального стиля, можно представить в виде иерархической пирамиды (схема 7).

Как и в любой иерархии, особенности низшего уровня вли­яют на поведение человека прежде, чем подструктуры высших уровней. В любой ситуации, особенно требующей быстрой ре­акции или решения, действия классного руководителя им­пульсивно будут отражать особенности его темперамента и био­логически обусловленные черты. Лишь по мере анализа или размышления он будет руководствоваться подструктурами высших уровней: вспомнит, как действовал в аналогичных случаях в прошлом, перепроверит свои действия, будет исполь­зовать накопленные знания и опыт, анализировать ситуацию, исходить из направленности и т. д. Так обычно происходит у педагогов, не достигших высокого уровня профессионально­го развития.

Опытные и профессионально грамотные классные руково­дители, знающие и использующие особенности своего индиви-

Биологически обусловленная подструктура - №1 - открытая онлайн библиотека

дуального стиля, не находятся в столь полной зависимости от особенностей своего темперамента. Например, они могут про­анализировать возможный исход события задолго до его воз­никновения или спрогнозировать направления развития классного коллектива. В результате их реакции становятся ме­нее спонтанными и в работе они больше опираются на высшие подструктуры.

Понимание своих особенностей дает опытным классным ру­ководителям возможность компенсировать нежелательные лич­ностные качества за счет использования других свойств лично­сти. Например, классный руководитель знает, что он -- натура увлекающаяся и стремится все дела в классе выполнять сам. Эти качества мешают ему формировать у детей самостоятельность и ответственность. Зная это, он может скомпенсировать ситуа­цию за счет развития конструктивных и организаторских спо­собностей, развития коллективистской и воспитательной на­правленности.

В зарубежной литературе наблюдается несколько иной под­ход к описанию индивидуальных особенностей в связи с дея­тельностью человека. Приведем пример описания, сделанный известным ученым X. Хекхаузеном. Обобщая западноевропей­ские работы по изучению мотивации человека, он выделил 3 ос­новных параметра оценки индивидуального действия.

1. Степень соответствия данного действия действиям других людей. В этом проявляются индивидуальные различия. Чем меньше согласуется действие челов. ека с действиями большин­ства в той же ситуации, тем в большей степени оно обусловлено личностными факторами. Например, все учителя категоричес­ки осуждают проступок ребенка, и лишь один педагог задался вопросом: «А почему ребенок так поступил?» Его, по-видимо­му, отличает интерес к личности другого человека и большая воспитательная направленность.

2. Степень соответствия данного действия действиям чело­века в других ситуациях (стабильность по отношению к ситуа­циям). Чем однотипнее действует человек в различных ситуа­циях, тем сильнее его поведение обусловлено личностными факторами. Примером может служить классный руководитель, обсуждающий особенности детей своего класса не только на ра­боте, но и дома, и на отдыхе, сводящий к этому любой разговор. Скорее всего, этого человека также отличает высокая воспита­тельная направленность.

3. Степень соответствия данного действия действиям чело­века в аналогичных ситуациях в прошлом (стабильность во вре-

мени). Чем чаще и чем заметнее при повторных ситуациях ме­няется поведение, тем в большей степени оно детерминировано личностными факторами (при условии, что на ситуацию не вли­яют дополнительные внешние обстоятельства). Пример: при выставлении оценок за поведение классный руководитель стал советоваться с активом класса и выставлять оценки на основе совместно выработанных критериев, хотя по правилам школы этого не требуется. Очевидно, в своей работе он стал руковод­ствоваться новыми нормами отношений, иной педагогической парадигмой.

По мере того как по всем 3 параметрам действие становится индивидуальным, оно в меньшей степени начинает определять­ся внешними обстоятельствами и все сильнее зависит от лично­стных особенностей действующего субъекта. Приведенные выше параметры можно использовать при самоанализе работы классного руководителя и определении уровня развития его индивидуального стиля.

Подводя итог, следует отметить, что природные и сформи­рованные в течение жизни свойства личности образуют слож­ные динамические структуры. Именно благодаря им человек мо­жет регулировать свое поведение и не находиться в полной зависимости от биологически обусловленных особенностей. Так­же благодаря им каждый человек обладает глубоко индивиду­альной личностной структурой, что проявляется в его поведе­нии и работе. Следовательно, говоря об индивидуальном стиле деятельности и индивидуальном стиле работы классного руко­водителя в частности, важно прежде всего понимать, что чело­век - это индивидуальность, учитывая и уважая которую мож­но многого достичь в воспитании и обучении детей.