Тенденции в развитии системы исторического образования

Реализация современной модели исторического образования предполагает овладение педагогами способами педагогической деятельности на основе информационных технологий (включая интерактивные методы преподавания), ресурсов Интернета. В перспективе в школе должен произойти переход к электронной форме учебников (ЭФУ), что кардинально повлияет на ситуацию в системе образования.

Учитель истории в современной школе должен уметь формировать учебный диалог как основу педагогической коммуникации. Учебный диалог способствует открытию новых смыслов в изучаемом и обсуждаемом материале. Этот подход предполагает перенос акцента с воспроизведения авторского учебного текста на формирование личностной позиции школьников, ценностного отношения к изучаемым явлениям. Данный подход предусматривает так- же иной тип оценки образовательных достижений школьников. В этой связи актуален поиск эффективных способов оценки личностных и метапредметных образовательных результатов.

При подготовке учителей истории в педагогическом вузе (на соответствующем факультете классического университета) в первую очередь необходимо скоординировать стратегию научно-исторического образования (овладение научным содержанием исторической науки как академической дисциплины), психолого-педагогическую и предметно-методическую подготовку будущих учителей, что позволит студенту стать учителем в современном понимании - организатором педагогического процесса и ценностно-познавательной деятельности учащихся.

В развитии системы исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются следующие тенденции:

стремление общеобразовательных учреждений построить личностно-ориентированную модель образования, адаптированную к уровням и индивидуальным особенностям развития учащихся;

поиски оптимального сочетания общеобразовательной, развивающейся и профильной подготовки учащихся, путей обеспечения их интеграции в национальную и мировую культуры, овладение основами культур;

осознание педагогами воспитательного потенциала, значимости историко-обществоведческого и гражданского образования для воспитания патриотизма и гражданственности учащихся;

стремление педагогов построить современную, национально ориентированную не только в этническом, но и в общероссийском, общефедеральном смысле систему исторического и обществоведческого образования, основанную на учете социально-культурных ценностей российского общества;

овладение педагогами новыми педагогическими и информационными технологиями, исследовательскими методами обучения;

стремление педагогов подготовить учащихся к осмысленной жизни и деятельности в правовом государстве, гражданском обществе, основные параметры которого определены в Конституции Российской Федерации.

Учебная и методическая литература в историческом образовании.

Новой актуальной и сложной проблемой является совмещение требований двух ключевых документов, определяющих стратегию развития исторического образования, - ФГОС(Федеральный государственный образовательный стандарт) и Историко-культурного стандарта(включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании. Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.).

По-прежнему остро стоит проблема содержания исторического образования и качества учебников.

В соответствии с законодательством РФ содержание образования, в частности исторического, определяется государственными образовательными стандартами. Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом, но в настоящее время этот закон еще не принят. Сейчас содержание образования регулируется временными требованиями, которые служат ориентирами для авторов учебников. В соответствии с Конституцией РФ, в Российской Федерации нет государственной идеологии, а плюрализм идей определяется Конституцией России и Всеобщей декларацией прав человека. Поэтому авторы учебников руководствуются своими общественно-политическими и научными взглядами, а учебники имеют авторский характер. В отличие от прежних лет в России реализуется стратегия вариативного образования. В стране нет государственных учебников и учебных программ.

Нестабильность и политизированность общества, его переходный характер сказались на состоянии социально-гуманитарных наук и не позволили создать на основе фундаментальных исследований современную концепцию исторического и обществоведческого образования в системе общего среднего образования. Институты Российской академии наук и Российской академии образования предпринимают усилия к исправлению положения, но эти усилия пока не увенчались итоговым документом. Школа же как процесс непрерывного духовного воспроизводства не может успешно функционировать в условиях мировоззренческого вакуума. Минобразования России определило и утвердило стратегию развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях на переходный период решением коллегии Министерства образования РФ № 24/1 от 28 декабря 1994 г. Основные положения этой стратегической программы к настоящему времени в основном выполнены.

Новая ситуация диктует необходимость выработки новых стратегических ориентиров. Обучение истории в общеобразовательных учреждениях России занимает ведущее место в социально-гуманитарном образовании. В процессе корректировки реформы общего среднего образования содержание исторического образования сегодня в большей степени, чем ранее, нацелено на воспитание чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному прошлому народов России.

В настоящее время формируется новая структура школьного исторического образования и складывается целостная система исторических и обществоведческих курсов. В школах России изучаются отечественная и всеобщая история с древнейших времен до настоящего времени. Дополнительно изучаются курсы региональной истории. Систематическое изучение истории преимущественно ведется синхронизированными, параллельными курсами отечественной и всеобщей истории. В некоторых школах изучаются интегрированные курсы "Россия и мир", причем соотношение между отечественной и всеобщей историей изменилось в пользу отечественной: если ранее на отечественную историю отводилось 50% учебного времени, то сейчас-70%.

В 3-4 классах начальной школы преподаются вводные и начальные курсы по родной истории, содержащие элементарные знания о человеке, обществе, правах человека.

В 5-9 классах преподаются систематические завершенные курсы истории.

В 10-11 классах учащимся предлагаются курсы отечественной и всеобщей истории на более высоком проблемно-теоретическом уровне.

Во многих общеобразовательных учреждениях в старших классах наряду с историей России изучается "История мировых цивилизаций". В гуманитарных классах и школах вводятся курсы по выбору: по российской цивилизации, по изучению отдельных периодов российской истории.

В условиях вариативного образования современные учебники истории должны отвечать следующим требованиям:

соответствовать обязательному минимуму содержания и авторской программе по истории; обеспечиваться и дополняться разноплановыми учебно-методическими пособиями;

издаваться на основе единой программы в составе учебно-методического комплекса; обеспечивать преемственность школьного исторического образования по "вертикали";

отказаться от политических пристрастий. быть более взвешенными в освещении спорных и конфликтных тем;

по возможности в равной степени знакомить учащихся с разными аспектами исторического прошлого - культурными, социальными, духовными и др.;

быть вариативными, отражать особенности регионов России, ее многонациональность и поликультурность;

быть многофункциональными, совмещая в себе авторский текст, хрестоматийные и справочные материалы, иллюстрации, методический аппарат, оценочный инструментарий;

раскрытие истории в эмоционально-насыщенных образах;

построение материала в виде рассказов, форме книги для чтения;

ориентация читателя на стимулирование творческого воображения и совершенствование эмоционально-ценностного восприятия учащихся;

раскрытие классического набора фактов, составляющих фундаментальную основу исторической науки и вместе с тем опора на новые достижения исторической науки;

построение учебника в форме, удобной для организации учебного процесса; подготовка учащихся к восприятию цивилизационного подхода в старших классах;

формирование исторического сознания школьников; возможная форма построения учебного процесса - введение курса истории мировых цивилизаций;

обеспечение специфики исторического образования в различных видах и типах учебных заведений.