Психология между прошлым и будущим специального образования

Москва, МГППУ, 2002 год


Содержание

От автора

Опорная таблица 1. Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии ( по Н.Н.Малофееву).

Периоды эволюции

· Ценности и цели периода

· Достижения в области развития гражданских прав и свобод

Опорная таблица 2. Этапы развития национальных систем специального образования ( по Н.Н. Малофееву)

· Периоды эволюции

· Этапы развития систем

· Хронология по Западной Европе

· Россия

Опорная таблица 3. Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии ( по Н.Н. Малофееву )

· Хронологические особенности

· Содержательные особенности

Опорная таблица 4. Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

· Ключевые вопросы этапа

· Специалисты, предпринимающие попытки отвечать на эти вопросы.

Терминология

Опорная таблица 5. Психология между прошлым и будущим специального образования

Предмет внимания по преимуществу.

Задачи психологии.

Психологические специализации и, специальности и службы.

Инструменты» и методы изучения и психологической помощи


От автора

Это пособие адресовано студентам факультета психологического консультирования, осваивающим курс «Специальная психология». Отечественная специальная психология рассматриваетсяв курсекак область психологии, становление которой происходило в рамках развития дефектологии , в контексте развития отечественной системы специального образования, в тесной связи с эволюцией отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии.

Так уж получилось, что ваше знакомство со специальной психологией как учебным предметом по времени совпало с кризисным периодом в развитии специальной психологии как области научных исследований. В этот период, сложный, но продуктивный как для науки, так и для зарождающейся практики, пересматривается понятийный аппарат, переосмысливаются достижения прошлых лет, меняется характер взаимосвязей со смежными областями знаний, перестраивается взаимодействие науки и практики, пересматриваются исследовательские приоритеты и методология научных исследований. Работая в смежных со специальной психологией областях, вы обязательно столкнетесь с разнообразными проявлениями этого кризиса. Чтобы научиться ориентироваться в возникающих в связи с этим проблемных ситуациях, необходимо овладеть профессиональными «инструментами» их анализа. К таким «инструментам», безусловно, можно отнести разработанные доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО Н.Н. Малофеевым периодизацию эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и периодизацию развития национальных систем специального образования( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.-М.1996, а также –производная от них периодизация развития специальной психологии.

Пособие в виде опорных таблиц поможет вам освоить данные «инструменты» анализа и осмыслить социо-культурную обусловленность целей, задач, технологий, терминологии специальной психологии, а также ее связь со смежными дисциплинами\

Это необходимо для становления и развития профессиональной культуры мышления психолога.

Опорная таблица 1

«В эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии все западноевропейские страны прошли выделенные нами периоды эволюции и пережили их в соотносимые исторические сроки: сначала избавлялись от неполноценных уродов, затем защищали себя от ущербных, потом начали опекать и обучать аномальных, наконец, поднялись до признания лиц с нарушениями в развитии такими же гражданами, как все. А сегодня готовы признать право людей с проблемами быть не такими как все, отличными от большинства».

( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.-М.1996)

Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии

(по Н.Н. Малофееву)

Периоды эволюции Отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии I.От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых. III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех V. От изоляции к интеграции
Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в.– 70–е г.г. 70-е гг. ХХ в. - ?
Россия X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801-1930 1930 - 1991 1991 - ?
Ценности и цели периода эволюции   Опасливое отторжение калеки как чужого. Игнорирование.   Зарождение христианского милосердия, церковного призрения.   Отторжение инвалида ради блага общества.   Христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах.   Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества.   Свобода, равенство, право на труд.   Филантропия, общественное и государственное призрение.   «Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом. Формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. Приспособление инвалида к жизни в обществе «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация   Политкорректность, толерантность. Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализации для всех. Социальная и педагогическая интеграция.
Достижения в области развития гражданских прав и свобод   Признание за ребенком-инвалидом права на жизнь.   Признание гражданина, ставшего инвалидом, частично дееспособным.     Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к инвалидам.   Светское призрение становится нормой.   Складываются предпосылки к формированию социальной политики.   Городские власти, бюргерство открывают приюты и убежища, защищая себя от «опасного меньшинства».   Частичное признание гражданских прав и свобод, в т.ч. права на медицинскую помощь, обучение грамоте, ремеслу.     Признание права на образование некоторых групп детей-инвалидов на школьное обучение.   Принятие законов о правах инвалидов на социальную и медицинскую помощь, образование.   Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п.   Подавляющее большинство детей с отклонениями в развитии («обучаемые») получают право на школьное образовании.   Равные права на образование.   Право на выбор форм обучения, включая интеграцию.   Курс не ранее выявление, диагностику и помощь делает родителей особого ребенка полноправными участниками процесса воспитания и обучения.   Гарантии реализации особых образовательных потребностей в различных условиях обучения и воспитания.

Опорная таблица 2

«Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма отражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития системы специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии;

Социо-культурные факторы детерминируют качественные преобразования и переходы от одного этапа становления государственной системы специального образования к другому, а также преобразования внутри каждого из этапов»

( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.-М.1996)

Этапы развития национальных систем специального образования ( по Н.Н. Малофееву )

Периоды эволюции Отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии I.От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех V. От изоляции к интеграции
Этапы развития системы специального образования (ССО)   Попытки индивидуального обучения глухих и слепых детей 1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии 2.Дифференциация ССО. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали 3.Перестройка организационных основ ССО на основе идей педагогической интеграции.   Раннее начало обучения (с первых месяцев жизни). Включение родителей. Индивидуализация  
Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в.– 70–е г.г. 70-е гг. ХХ в. - ?
Хронология по России X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801-1930 1930 - 1991 1991 - ?

Опорная таблица 3.

«Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в принципиально иных социо-культурных и экономических условиях…»

( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.-М.1996)

Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии ( по Н.Н. Малофееву )

Периоды эволюции Отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех V. От изоляции к интеграции
Этапы развития Системы специального Образования     1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии 2.Дифференциация системы . Ее структурное совершенствование 3.Перестройка организационных основ специального образования на основе идей нормализации. Интеграция, РО Раннее начало обучения Индивидуализация Включение родителей
Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в.– 70–е г.г. 70-е гг. ХХ в. - ?
Хронология По России X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801-1930 1930 - 1991 1991 - ?
Хронологические особенности развития отечественной истории ЭО и развития ССО   Завершился примерно на четыре с половиной столетия позже   8 столетий вместо 13   Завершился примерно на 40 лет позже   100 лет всесто-550   Завершился почти одновременно     Завершился на 20-25 лет позже  
Содержательные особенности отечественной истории ЭО и развития ССО   В контексте нищелюбия изначально более терпимое и сострадательное отношение к калекам и убогим.   В X в Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения.     Зарождение светской благотворительности происходит в контексте петровских реформ и европеизации государства.   Опыт индивидуального обучения глухих и слепых отсутствует.       Открытие специальных школ в России происходит в контексте государственных реформ Александра 1 заимствование моделей во Франции. При отсутсвии граажданских прав и свобод помощь инвалидам, обучение глухих и слепых детей возможна как акт светской благотворительности. В идеологии призрения убогих. Автономность и децентрализация специальных школ Идеологические концептуальные основы ССО кардинально меняются в процессе ее строительства Оформление системы специального образования происходит в контексте понимания государством обязанности граждан быть полезными обществу, при отсутствии закона об образовании, вне диалога с общественными движениями и родителями, при запрещении благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования – госбюджете, т.е. в логике тоталитарного государства. Дефектологический квадрат. Дифференциация происходит в «дефектологическом квадрате». Неполный охват нуждающихся. « Необучаемые» дети Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам декларируется в период преобразования государственного строя, экономического кризиса, в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и групп населения, национальных конфликтов. При отсутствии традиций благотворительности и законодательной базы для реализации интегративных подходов. Переход осуществляется по воле гос-ва в ситуации незавершенности второго этапа развития ССО.

Опорная таблица 4

Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

ПЭ и Э развития ССО I II III……………… IV ……………….. 2 V……………………3
Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в.– 70–е г.г. 70-е гг. ХХ в. - ?
Россия X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801-1930 1930 - 1991 1991 - ?
Ключевые вопросы этапа Бесполезны или опасные?. Убивать или оставлять на произвол судьбы? Как быть, когда слепым, глухим , душевнобольным становится полноправный гражданин? Как поступать, если наследник инвалид ?   Допустимо ли вмешиваться в божье провидение, т.е. нужно ли лечить, можно ли учить? Кто больше нуждается в милосердии, слепые или глухие? Что инициирует индивидуальное обучение глухонемых детей? Дефект и его проявления, чудеса исцеления, чудеса обучения как предмет познания.   Отличия нормальных и аномальных в аспекте обучения. Кого лечить, а кого учить? Как выявлять детей неспособных к массовому обучению? Чему и как учить в специальной школе того или иного типа? Учить всех одинаково или по-разному? Как выявлять и оценивать различия детей в пределах одной и той же группы? Как дифференцировать ССО (содержание, методы, организационные формы)? Как дифференцировать детей, попадающих в ССО?   В чем нуждаются дети с особыми нуждами? Как обеспечить реализацию особых образовательных потребностей? Как обеспечить максимально возможный уровень развития? Как сделать жизнь ребенка максимально достойной, комфортной и содержательной ?
Специалисты, предпринимавшие попытки отвечать на эти вопросы Законодатели, философы, юристы.   С началом христианизации Европы - Церковь, в контексте кодификации европейского законодательства – правоведы. Проповедники-моралисты. Врачи, юристы философы. Священнослужители, прежде всего протестанты, озабоченные воцерковлением глухих, предпринимают попытки их обучения Врачи-психиатры, педагоги, психологи, литераторы, деятели культуры. XX век: патопсихологи, детские психологи, педологи, педагоги, специализирующиеся в различных дефектологических направлениях   Врачи, психофизиологи, педагоги и психологи, специализирующиеся в различных областях дефектологии (тифлисты,с сурдисты, логопеды, олигофренисты)   Специалисты в области коррекционной(специальной) педагогики и специальной психологии, детские и школьные психологи, психологи-консультанты, семейные психологи, социальные работники
Терминология Уроды. Калеки. Припадочные, безумцы. Глухонемые, слепые,увечные и т.п. Юродивые. Убогие – бесноватые. Ненормальные. Инвалиды (увечные воины). Сумасшедшие, эпилептики. Глухие, немые, слепые, умственно отсталые. Инвалиды труда. Инвалиды с детства. Дети-инвалиды. Малоуспешные, трудные, малоумные уч-ки. Анормальные, аномальные. Олигофрены. Дебилы. Имбецилы Монголоиды. Дефективные. Аномальное детство. Детская дефективность. Умственная, физическая, моральная дефективность. Аномальные дети Дети с отклонениями (нарушениями) в развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательными нарушениями, задержкой психического развития. Слепые, слабовидящие. Глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Логопаты. Аутисты. Дети с синдромом Дауна. (Аутята ,даунята).   Ограниченные возможности здоровья, специальные нужды. Дети с проблемами в развитии. Дети с особыми образовательными проблемами. Дети со специальными нуждами.

Опорная таблица 5

Психология между прошлым и будущим специального образования

Периоды ЭО У
Этапы развития ССО    
Хронология по ЗЕ 9в.в. д.н.эт - 1198 г.. 1198 –1770 1770- конец 19 века Конец 19 – 70-г.г.20 70-е годы 20 -
Хронология По России 996-1706   1706-1806   1806-1927   1927- 1991?   1991?
Предмет внимания по преимуществу   Дефект, Дефективность. Отличия от нормы. Феноменология коррекции и компенсации ( на отдельных примерах). Феноменология индивидуальных различий Отличия от нормы, отличия обученных от необученных. Феноменология и статистика отличий. Феноменология коррекции и компенсации в условиях обучения. Феноменология индивидуальных различий в пределах выделенных контингентов.   Особенности обучения развития детей внутри выделенных категорий в рамках, заданных традиционным обучением.. Педагогические условия коррекции и компенсации применительно к выделенным группам и контингентам «Координаты» развития конкретного ребенка. . Актуальные задачи развития. Соотношение задач развития и задач обучения. Дисбаланс между обучением и развитием. Особые образовательные потребности и психологические условия их реализации в развивающем образовании.

Задачи Психологии     Теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости создания параллельной системы обучения Выявление детей, которые не могут учиться в общем потоке.(Отбор детей во вспомогательные школы).   Теоретическое обоснование дифференциации специального образования . Дифференциальная диагностика УО и ЗПР, УО и РДА, РДА и ОНР, сложной структуры нарушений и т.п. Выявление особенностей обучения и развития сходных категорий Определение психологических условий ( обходных путей ) решения задач,навязанных традиционным образованием. Психологическое сопровождение семьи, проблемного ребенка, начиная с его раннего возраста. Психологическое сопровождение образовательной и социальной интеграции. Мониторинг соотношения развития и программ развивающего обучения. Выявление, устранение дисбаланса между обучением и развитием Определение актуальных задач развития и психологических условий их реализации в природосообразном, развивающем образовании..
Психологические специализации, специальности и службы     Специалист в области дифференциальной психологии. Клинический Психолог. Детский психолог. Педолог. Специальный психолог узкого профиля : детский или клинический психолог, специализирующийся в определенных областях дефектологии как исследователь или преподаватель. Детский или клинический психолог, специализирующийся в дифференциальной диагностике и корекционной работе в ПМПК Специальный психолог широкого профиля,подготовленный для работы с разными категориями детей. Психолог специальных образовательных учреждений, ПМПК, Психолог- консультант , специализирующий ся на работе по сопровождению семьи, ребенка с особыми образовательными потребностями. Школьный психолог, специализирующийся на работе по сопровождению образовательной интеграции в массовой школе. Психолог специальной школы

«Инструменты» и методы изучения и психологической помощи     Медицинские средства выявления дефектов. Тестометрия. Наблюдения. Тесты или их аналоги, использующиеся для дифференциальной диагностики. Констатирующий и обучающий эксперименты для изучения особенностей и «обходных путей» в развитии разных категорий детей. Комплексный подход при определении структуры нарушений Интегрированные шкалы развития с высокой степенью размерности делений и проработанностью начальных ступеней развития. Диагностический инструментарий для определения «координат» развития ребенка на «шкале» развития. Технологии определения актуальных задач развития и их Конвертации в задачи развивающего обучения применительно к разным участкам шкалы. Варианты индивидуальных коррекционно развивающих программ для реализации особых образовательных потребностей проблемного ребенка на разных ступенях развития..