Овладение произношением слов и предложений

Кроме отработки звуков, большое место отводится произ­несению слов, предложений. Упражнения на произношение чередуются с упражнениями на развитие слухового восприя­тия. В процессе узнавания и запоминания слов, различения их звучания. В начале различаются слова: муха, ухо, пух, мука, а затем предложения:Вова катает куклу. Валя катит куклу ­ученик показывает соответствующую картинку. Даются уп­ражнения на развитие слуховой памяти детей. Работа на называние как предметов, так и действий продолжается на протяжении всего периода обучения. Правильность восприятия контролируется действиями. Фразы вводятся в активную речь к концу первой четверти, вначале из 3-5 слов, звуковой и слоговой состав которых достаточно закреплен.

Одним из приемов овладения произношением слов новой слоговой структуры является заучивание слов по слогам. Зрительная опора на схему слова, отхлопывание, дирижирование при этом значительно облегчает заучивание.

Большую роль в подготовке к произношению слов и фраз играет восприятие и воспроизведение слоговых рядов с изме­няющимся слоговым составом. Одни виды слоговых упражне­ний готовят детей к слитному, с правильным ударением про­изношению слов и сочетаний (отстукивание и отстукивание, сочетающееся с проговариванием).

Позже подбираются рифмованные фразы с четким ритмом. Обязательным требованием является отчетливое произнесение каждого звука. Упражнения могут иметь более сложный ха­рактер, в частности:

постепенно ускоряется темп до нормального, без снижения четкости;

увеличивается количество элементов ряда от 2-3 до 3-4;

усложняется состав отдельных элементов ряда, от пря­мых слогов к обратным или к сочетаниям прямых и обрат­ных;

изменяется последовательность элементов ряда.

После того как удалось добиться легкого произнесения какого-либо ряда, последовательность меняется: па-та-ка; ка­-та-па и т.п. Слоги вначале скандируются, затем проговарива­ются с выделением ударений. Дети усваивают, что слог, про­износимый с большей силой, ударный, а гласная - ударная. На материале слогов, слов и фраз выполняются упражнения на музыкальных занятиях на развитие речевого дыхания.

На всем протяжении первого периода учащиеся подготав­ливаются к анализу и синтезу речи. Первое упражнение – это выделение звука из ряда гласных, определение места звука в ряду. Следующая ступень - анализ ряда из трех звуков, т. е. определяется место изучаемого звука.

Работа по анализу звукового состава слов начинается не­сколько позже, с увеличением словарного запаса детей. Вна­чале слова делятся на слоги. Например, предлагается такой ряд слов: кот, лиса, собака. По количеству слогов дети выби­рают картинку, ведется работа над ритмическим рисунком слова.

Работа начинается над анализом с выделения ударной глас­ной (Алиса, Оля, утка, ухо). Далее выделяются согласные в конце слова - [п], [т], [к], [м], [н], затем вводятся обратные слоги, они подкрепляются схемой. От анализа обратного сло­га переходят к выделению ударного гласного звука из поло­жения после согласного в односложных словах типамак. Уп­ражнение проводится следующим образом: повторяется звук [у], дети вспоминают артикуляцию звука, что он гласный.

Учитель предлагает детям поднять руку, когда они услышат слово со звуком [у]: ухо, коты, мука, уха.

Следующий более сложный этап - выделение согласного в начале слова или слога. Выработке выделения согласного спо­собствуют индивидуальные занятия.

Большое внимание должно уделяться полному анализу двух­ сложных слов. Широко применяется анализ по схеме: деление предложения на слова - эта работа относится ко второму пери­оду обучения. В то же время на уроках развития речи ведется работа над практическим построением простого нераспростра­ненного и простого распространенного предложения.

Связь между формированием произношения (уроки произношения), развитием словаря и овладением грамматическим строем речи (уроки развития речи) на разных этапах обучения различна. В первый период все слова в основном предлагаются в индивидуальном порядке, а по мере овладения про­изношением слов различной слоговой сложности появляется возможность использовать подготовленный в процессе предыдущей работы словарь. На первых порах построить урок произношения непросто, поэтому шире следует применять наглядность и игровые упражнения.


2. Принципы отбора лексики для урока развития речи. Раскрыть на примере темы «Улица. Транспорт» (1 класс).

Содержание словарной работы определено программой, но также диктуется тем дидактическим материалом, который дан в учебниках и частично обеспечивается учителем.

Первым из этих принципов является тематический, т. е. отбор и организация лексики на основе ее употребительности в той или иной сфере жизни и деятельности детей («Школа», «Семья», «Спорт» и т. п.).

Целесообразность следования этому принципу отбора лексики прежде всего обусловлена тем, что общение происходит в определенных жизненных ситуациях и обстоятельствах, мотивируется потребностями, которые в них возникают. При такой группировке устанавливается тесная связь между познанием действительности и усвоением соответствующего лексического материала.

Как видим, этот принцип вполне согласуется с наиболее общими психолого-дидактическими положениями, на основе которых строится весь процесс обучения языку как средству общения.

В нашем случае, лексика объединена темой «Улица. Транспорт», соответственно, следуя первому принципу, сюда войдет лексика, относящаяся к данной теме, например: улица, адрес, корпус, дом, подъезд, наземный транспорт, подземный транспорт, трамвай, троллейбус и др.

Тематический отбор лексики в определенной мере согласуется и с семантическим принципом группировки лексики в языке (например, тема «Город» дает такие группы слов: виды, построек, виды транспорта/учреждения обслуживания и др.). Как жизненные ситуации, так и сгруппированная по темам лексика взаимосвязаны. Одни и те же предметы, явления, становятся объектами многократного анализа в разных темах и подтемах. Например: виды транспорта, виды построек, названия улиц, названия учреждений и др.

Выделено несколько тематических разделов, охватывающих разнообразную лексику. Сложность и степень отвлеченности тематики различны, поэтому одни темы рекомендуются для I-II классов, другие - для учащихся более старших классов. Некоторые темы могут быть приняты для отбора лексики на всех годах обучения. Указанные разделы включают темы, связанные с ближайшим обиходом с учащихся («На школьном дворе», «В школьном медпункте» и др.), с городским окружением («На почте», «В аптеке» и др.), темы природоведческие («Времена года», «О животных», «О лесе» и др.), отражающие производственно-трудовую лексику («О труде железнодорожников», «О том, что из чего делают» и др.), словарь, относящийся к области общественно-политической жизни, обозначающий поступки человека, особенности его поведения, черты характера.

Особое место в этой группировке занимает раздел «Лексика, связанная с работой над отдельными понятиями». Признак ситуативности и семантической общности в темах этого раздела тоже присутствует, однако представлен он специфично, так как группировка лексики здесь отражает особенности понятийной стороны слов. Сюда, например, входят: слова родового значения (мебель, посуда и т. п.); слова, обозначающие части целого (ножка, ручка, циферблат и др.); различные признаки предметов (с подразделением на семантические группы); состояние лица или среды (тепло, холодно); качество или степень действия (аккуратно, весело, некрасиво) и др.

В одних видах работы по развитию речи данная лексика может использоваться раздельно по указанным темам (например, составление предложений со словами, обозначающими качество действия, или распространение предложений словами, обозначающими признак предмета). В других-могут быть использованы слова, относящиеся к разным тематическим группам, например, при описании определенного предмета называются его части и различные признаки.

Вторым принципом отбора и группировки лексики для уроков развития речи является учет словообразовательного признака слов. Этот принцип отвечает двум важнейшим задачам словарной работы: образованию у детей лексико-грамматических обобщений и созданию возможностей к расширению потенциального словаря, развитию способности к самостоятельной семантизации новой лексики путем догадки, переноса усвоенных значений словообразовательных частей слова на другие слова определенной морфологической модели. Таким образом, и этот принцип отбора имеет как психологическую, так и лингвистическую мотивированность.

Например: троллейбус-автобус, строить-новый-новостройка, небо-скребет-небоскрёб, дом-домовой-домовитый-домашний, дорога-дорожный знак-дорожное движение, прав-правила, улица-уличный-улочка, река-речушка-речной и др.

Описанные принципы отбора лексики позволяют также учесть и другие важные для формирования словарного запаса факторы: распространенность, степень употребительности слова в речи, типичность, повторяемость тех или иных лексических явлений, сочетаемость слова с другими словами, образовательно-воспитательную актуальность вводимых в речь слов, их доступность на данном уровне развития детей.