Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов представляет собой одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей школе

Самостоятельная работа студентов представляет собой одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей школе, при этом ее значение имеет неуклонную тенденцию к возрастанию. Объясняется это тем, что в комплексе требований, предъявляемых к специалисту с высшим образованием, все больший удельный вес зани­мает умение самостоятельно ориентироваться в потоке информации, способность к самообразованию и накоплению знаний. В процессе са­мостоятельной работы раскрываются способности человека, формиру­ются его качества как творческой личности, поэтому умение самостоя­тельно добывать и пользоваться информацией - одно из наиболее ценных качеств современного специалиста.

Формирование навыков самостоятельности и других качеств бу­дущего специалиста определяется не только целями и задачами высшей школы. Во многом оно обусловливается самой социально-психологической природой человека, его активностью, стремлением к деятельности, к самореализации через творческий труд. Данная посыл­ка основывается на идее деятельной природы человека.

Особенность вузовского обучения и состоит в том, чтобы развить творческий потенциал студента. Вся методика обучения в вузе нацеле­на на активизацию этой потенции, раскрытие творческих возможностей каждого обучающегося. Именно поэтому самостоятельная работа сту­дентов в вузе становится важной составной частью процесса обучения, вузовской дидактики.

Очень часто этот вид обучения осуществляется стихийно, однако он имеет свою структуру и свои методические приемы организации и совершенствования.

Теория самостоятельной работы студента предполагает опреде­ление сущности этого вида работы, анализ ее структуры и видовых от­личий.

Следует отметить, что разные авторы рассматривают сущность самостоятельной работы по-разному. Одни из них понимают самостоя­тельную работу как форму организации процесса обучения, другие - что самостоятельная работа является средством обучения, третьи счи­тают, что это особый фон вузовского обучения, дополняющий ауди­торные занятия, и т.д. Например, Р.Микельсон под самостоятельной работой понимает выполнение учащимися заданий под наблюдением преподавателя, но без его помощи; Б.Есипов - как работу без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное доставленное для этого время. Есть исследования, в которых при определении сущности самостоятельной работы обучающихся подчеркивается как важный ее признак отсутствие инструктажа преподавателя. П. Пидкасистый рассматривает эту работу как средство вовлечении обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность. А. Лындина - как наличие такой ситуации, при которой обучающийся способен проявить собственные творческие способности и т.д.

Все эти определения частично верны, и их объединение позволяет сформулировать общее представление о самостоятельной работе студентов. При этом можно выделить две ситуации. Первая состоит в том, что студент стремится самостоятельно найти ответы (или решения) на вопросы (задачи), которые перед ним поставил преподаватель. Вторая ситуация предполагает более широкое проявление творческих способностей студента, когда он сам формулирует задачи и проблемы с дальнейшим поиском их решения. Первая ситуация чаще всего проявляется в ходе лекционных и семинарских занятий, вторая - в процессе подготовки научных работ, курсовых и дипломных проектов. Ясно, что и участие преподавателя здесь будет проявляться по-разному.

Итак, самостоятельная работа студента - это проявление его творческих способностёй при усвоении материала, его пополнении и использовании в практических ситуациях.

Этот процесс имеет как объективные методические основы своей организации, так и субъективные формы проявления. Именно поэтому с одной стороны, у него есть свои приемы и формы организации, а с другой стороны, он носит стихийный индивидуальный характер. Наличие этой стороны самостоятельной работы и сбивает некоторых теоретиков на утверждение, что присутствие преподавателя в ней должно быть сведено к минимуму. Однако эта минимизация не избавляет преподавателя от необходимости организовывать и контролировать самостоятельные занятия студентов, что особенно зримо проявляется в тех случаях, когда приходится рассматривать конкретные виды проявлении самостоятельной работы.

Анализируя и обобщая имеющиеся в педагогической литературе подходы к рассмотрению сущности самостоятельной работы студентов, можно выделить такие признаки, которые позволяют классифицирован, виды этой работы. Эти виды выделяются: по характеру решаемых задач, по источникам информации, по роли преподавателя, по виду учебно-познавательной деятельности студентов, по месту выполнения по содержанию заданий. Рассмотрим эти признаки более подробно.

1. Основными целями самостоятельной работы студентов явля­ются:

- приобретение новых знаний;

- углубление ранее приобретенных знаний; - обобщение, систематизация и практическое применение знаний;

- формирование практических умений и навыков;

- самоконтроль в процессе усвоения знаний и выработка навыков их использования при решении практических проблем;

- развитие у студентов внимания, памяти, методов логического мыш­ления, гражданских качеств и т.д.

2. По характеру учебно-познавательной деятельности самостоя­тельную работу можно подразделить на:

- репродуктивную (усвоение учебного материала);

- продуктивную (самостоятельное приобретение нового знания и его использование при решении конкретных задач и ситуаций).

3. По методу выполнения самостоятельная работа подразделяется на аудиторную и внеаудиторную.

Аудиторная самостоятельная работа студентов определяется учебным планом и программой учебной дисциплины, регламентирует­ся учебным расписанием, проводится под непосредственным руково­дством преподавателя и включается в лекционные, семинарские, лабо­раторные занятия, коллоквиумы, проведение различных практик и т.д.

Внеаудиторная самостоятельная работа - это различные виды учебной, производственной, научно-исследовательской и самообразо­вательной деятельности. Она подразделяется на обязательную и допол­нительную.

Обязательная внеаудиторная работа осуществляется в виде:

- выполнения заданий и упражнений при подготовке к семинарским занятиям и контрольным работам;

- прослушивания аудиоматериалов;

- просмотра видеоматериалов;

- работы со справочными изданиями (словарями, справочниками, энциклопедиями);

- чтения и конспектирования основной литературы;

- выполнения индивидуальных домашних заданий;

- выполнения курсовых и дипломных работ;

- подготовки к практике.

Дополнительная внеаудиторная работа связана с глубоким и всесторонним изучением предмета, совершенствованием интеллекта обу­чающегося и включает в себя:

- решение домашних заданий творческого характера;

- выполнение научно-исследовательской работы;

- изучение дополнительной научной, научно-популярной и учебной литературы;

- подготовку к олимпиадам, конференциям и т.п.

4. По участию преподавателя в осуществлении самостоятельной работы студентов она подразделяется на:

- работу под руководством преподавателя, но без его непосредственного вмешательства (например, при проведении контрольных работ);

- работу под опосредованным руководством преподавателя (через выполнение его заданий);

- полностью самостоятельную работу (удовлетворение своих личных познавательных интересов без какого-либо участия преподавателя).

Преподавателю принадлежит центральное место в системе вузовского образования, поскольку он выполняет государственные цели обучения, от его деятельности зависит совершенствование научной организации учебного процесса и учебно-воспитательной работы.

Задача преподавателя - обеспечить условия для самостоятельного получения знаний из различных источников (печатное слово, устное слово, в процессе эксперимента и т.д.). Для этого необходима оп­ределенная материальная база и соответствующее методическое обес­печение.

Основными формами самостоятельной работы при изучении со­циологии являются: активность на лекциях и семинарах, подготовки рефератов, научных работ.

Лекция - одна из возможностей активизации самостоятельной работы студента. Это проявляется в том, что, следуя логике изложения материала на лекции, студент учится осмысливать основные положе­ния социологии, самостоятельно выделяет главные идеи, конспектиру­ет излагаемый материал, часто переводя его в систему понятных ему знаков, параллельно осмысливая и запоминая полученные сведения.

Восприятие лекции и ее запись - сложный процесс, который требует от студента постоянного внимания и напряжения воли на усвоение рассуждений лектора, обдумывание сказанного, сжатое изложе­ние материала на бумаге в удобной для восприятия форме. То есть са­мостоятельная работа студента на лекции проявляется в осмыслении новой информации и ее краткой, рациональной записи. Недостаточно понятые места лекции отмечаются студентом на полях конспекта. В конце лекции он может задать вопрос и внести уточнения в свой кон­спект.

Конспектирование лекций - сложный труд, требующий от сту­дента определенных навыков, а от преподавателя - помощи в их фор­мировании. Записанная лекция позволяет глубже освоить материал, помогает студенту в подготовке к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам. Преподаватель должен на основе своего опыта убедить сту­дентов, что тот, кто не конспектирует лекцию, чаще отвлекается, пере­стает слушать, теряет нить логики излагаемого материала, в результате приобретает менее прочные и полные знания. При конспектировании сочетание прослушивания и записи обеспечивает большую сосредото­ченность внимания, дисциплинирует мысль, повышает усвояемость услышанного. Навыки эффективного ведения конспекта лекции выраба­тываются постепенно, по мере накопления опыта самостоятельной ра­боты.

Необходимо отметить тот факт, что многие студенты пытаются записать лекцию слово в слово за преподавателем, а это, в свою оче­редь, ведет лишь к механическому фиксированию услышанного и не предполагает анализа и интерпретации материала. В таком виде кон­спект лекции не несет в себе ничего, кроме содержательной информа­ции по изучаемому предмету. Конспект лекции должен быть кратким, понятным и содержать основные тезисы излагаемого материала, чтобы записями можно было легко пользоваться в последующем.

Таким образом, в процессе прослушивания лекции студент может проявлять следующие виды своей самостоятельности:

- относительно полное конспектирование лекции;

- выборочное конспектирование;

- прослушивание и обдумывание излагаемых вопросов;

- составление опорной схемы лекции;

- участие в дискуссии (если лекция носит диалоговый характер);

- мысленное решение выдвигаемых преподавателем проблем.

Основной целью семинара является развитие творческого мыш­ления, формирование научного мировоззрения, умения превращать знания в личные убеждения. Семинарские занятия позволяют студенту самостоятельно и логически мыслить, повышать культуру речи, дают навыки публичного выступления, отстаивания своей точки зрения на поставленный и обсуждаемый вопрос. Семинар также является одной из форм контроля за качеством усвоенного материала, изложенного на лекции, в учебных пособиях, рекомендованной литературе. Такой контроль позволяет обнаружить в ходе семинара пробелы в знаниях студента и своевременно их устранить.

Активное участие студентов в обсуждении рассматриваемых на семинаре проблем предполагает умение внимательно слушать выступления своих товарищей, анализировать содержательную и формальную стороны этих выступлений, оценивать знания выступающих, дополнять или полемизировать с ними.

В процессе подготовки и проведения семинарских занятий могу: быть реализованы следующие виды самостоятельной работы:

- подготовка по всем вопросам семинарского занятия;

- подготовка реферата;

- подготовка доклада;

- подготовка к диспуту.

Студенческий реферат - это письменная работа на определенную тему, подготовленная в соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию научного труда, на основании изучения произведений классиков науки, документов, специальных исследований, статистических данных, статей и других современных публикаций. Сбор материала, его написание и устное изложение способствуют выработке навыков научно-исследовательской работы, предполагают самостоятельный анализ, обработку и систематизацию материала, появляется возможность сопоставлять различные точки зрения по выбранному по просу и формировать свою собственную точку зрения, аргументировать ее.

Подготовка реферата занимает важное место в системе образования и является первым шагом к самостоятельному осмыслению и изложению материала, требует от студента выдвижения своих нестандартных идей и их аргументированного обоснования, подвигает ни путь самосовершенствования и накопления профессиональных знаний умений и навыков. То же самое можно сказать и о подготовке докладов и научно-исследовательских работ по социологии, которые готовят студенты различных специальностей в рамках своих студенческих конференций и конкурсов.

Научная работа требует от студента не только поисковой работы и обобщения ее результатов, она формирует умение самостоятельно излагать свои мысли, аргументы и выводы. Научная работа предпола­гает индивидуальный подход к исследуемому вопросу, наличие широ­кого кругозора у студента, его стремление пойти дальше того, что уже хорошо известно в ходе изучения учебного материала. Пожалуй, именно в научной работе в наибольшей мере проявляется сущность само­стоятельной работы студента. Ведь здесь приходится не только гово­рить текст, но и переводить его в тезисную форму, готовиться к устно­му выступлению на студенческой научной конференции, а при опреде­ленных условиях и готовить материал к публикации. Так что подготов­ка научной работы и участие в научной конференции являются как бы кульминацией осуществления самостоятельной работы.

Нетрудно заметить, что при всех видах самостоятельной работы студентов то или иное участие в ней принимает преподаватель, кото­рый организует, направляет и контролирует весь ее ход, за исключени­ем лишь тех ее видов, которые представляют сугубо индивидуальный интерес студентов. Поэтому от методической грамотности вузовского педагога во многом зависит и эффективность самостоятельной работы студентов, ее организация и контроль.

Весь смысл самостоятельной работы заключается в том, чтобы научить студента самостоятельно мыслить, творчески усваивать изу­чаемый материал, анализировать и интерпретировать основные поло­жения, понятия, выдвигать свои гипотезы, идеи и решения, работать с литературой, периодическими изданиями, искать и находить новое знание, использовать его в практических ситуациях. При этом чем ши­ре индивидуальные интересы студента, тем шире и диапазон его само­стоятельной работы. Так, естественники или гуманитарии могут увле­каться не только проблемами своей науки, но проявлять интерес и к общественной проблематике. Чему и может способствовать расшире­ние возможностей самостоятельной работы при изучении общего курса социологии. Здесь даже можно сказать, что особый смысл самостоя­тельная работа студентов приобретает именно при изучении социоло­гии. В ходе ее изучения студент не только усваивает определенную сумму знаний относительно устройства общества, законов его функционирования и развития, но и получает элементарные навыки изуче­ния общественного мнения, начиная от собственного социального ок­ружения (семья, группа, коллектив) до общества, в котором он живет и частью которого сам является. Читая художественную литературу, пе­риодическую печать, знакомясь с аудио- и телеинформацией, студент учится самостоятельно выявлять, осмысливать и оценивать те или иные социальные явления и тенденции, вырабатывает собственную культуру социологического мышления, без которой невозможно стать полно­ценным членом современного общества, а тем более выполнять руко­водящие функции.