Уровни развития творческих способностей

Уровни развития

Творческие способности

Постановка проблемы

Поиск решения

1 класс 2 класс 1 класс 2класс
Высокий 12% 24% 8% 24%
Средний 48% 64% 46% 38%
Низкий 40% 12% 46% 38%

По результатам проведенных тестов можно заметить , что в течение двух лет у ребят наблюдается положительная динамика развития творческих способностей, увеличивается количество учеников с высоким уровнем развития способности к постановке проблемы и поиску решения.

 В 3 классе непосредственно перед изучением темы «Правописание непроизносимых согласных в корне  слова» был предложен бланк: 

Учитель диктовал слова. Знайка записал их так:                                                  Грустный, вестник, солнце, властный А Незнайка написал вот как:                                                 Грусный, весник, сонце, власный. Что тебя удивило?____________________________________________ Какой вопрос у тебя возникает?_________________________________ Прочитай еще раз слова, которые написал Знайка  и Незнайка. С кем из них ты согласишься, почему. Выбери правильное написание и докажи правильность своего выбора, почему данные слова  пишутся именно так. Сформулируй и запиши свои предположения _________________________ _________________________________________________________________ Докажи правильность своего предположения. Примени свою догадку к правописанию предложенных слов __________________________________ _________________________________________________________________ Сформулируй и запиши правило написания подобных слов.______________ __________________________________________________________________.

Более 60 % с предложенным заданием справились на высоком уровне

Уровни развития

Творческие способности

Постановка проблемы

Поиск решения

3 класс декабрь 3 класс май 3 класс декабрь 3 класс май
Высокий 46% 60 % 46 % 64 %
Средний 34% 34% 46% 28%
Низкий 20% 6% 8% 8%

По данным психолога с каждым годом у учащихся данного класса повышается мотивация к учебной деятельности, у детей  низкий уровень тревожности.

Во 2 классе по результатам районной олимпиады по математике трое учащихся из моего класса заняли призовые места (Жиндаева Маша -1 место, Жукова Женя -2 место, Севостьянов Саша -3 место). Ребята являются постоянными участниками Молодежного чемпионата  «Старт», олимпиады «Кенгуру». В нынешнем году в общешкольной олимпиаде по информатике приняли участие двое учащихся и 4 класса. Обе девочки заняли призовые места. Жукова Ж.- 1 место, Минеева С. – 2 место. Фадеева Марина, ответственная за качество знаний своего класса, готовит презентации с интересными проблемными заданиями, дополнительно занимаясь с ребятами.



                                         

                                 

                                       5.Заключение.

Таким образом, уже за три года обучения мы можем с уверенностью утверждать, что технология проблемно-диалогического обучения  эффективно влияет на достижение нового образовательного результата 

обеспечивает формирование творческих способностей к постановке проблемы и поиску ее решения у учащихся начальных классов.    

Раскрыв сущность проблемно-диалогического  обучения, проанализировав результаты, мы отметили, выбранная технология обеспечивает реализацию условия формирования метапредметных компетенций : коммуникативных – дети умеют доказывать, аргументировать, свободно высказывать свои предположения, познавательных, регулятивных. Проблемное обучение  влияет на повышения качества обучения на уроках в начальной школе.

 Проблемно-диалогическая технология повышает эффективность работы учащихся на уроке, развивает их мышление, память, логику, умение анализировать. Данная технология обеспечивает творческое усвоение знаний, развивает интерес к предмету и вызывает желание пробовать себя в исследовательской работе. Все это убеждает в перспективности данной технологии, в ее большом потенциале.

Четвертый год ребята обучались по программе «Школа 2100», в основе которой заложена технология деятельностного подхода и проблемного обучения. Основной ее принцип – это принцип психологической комфортности, который помогает учащимся стать активными, помогает проявить их творческие способности и дает возможность продвигаться на уроках в удобном для ученика темпе.  Самым благоприятным уроком для постановки проблемы является урок ознакомления с новым материалом. Это связано со следующими факторами: Незнакомый материал; невозможность решения задания в силу недостатка знаний уже создает проблемную ситуацию для учащихся, и дает им стимул для поиска решения. Усвоение материала происходит лучше через самостоятельное его раскрытие, чем обыкновенное механическое запоминание, так как при самостоятельном выходе ребенка из проблемной ситуации, его переполняют положительные эмоции, чувство первооткрывателя. Уроки проходят оживлённо. Дети принимают  активное участие в поисках решения проблемы.

Ученик говорит, как может, а учитель – помогает точно сформулировать

                                  

                       

 

                            Используемая литература.

Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

Булгаков В.И. Проблемное обучение – понятие и содержание.//Воспитание школьников. 1985.№8

Бухлина Л.Ю. Экспериментальное исследование развивающего эффекта проблемно-диалогического обучения.// Начальная школа плюс до и после.2008 №3

Генц Н. Проблемное обучение в системе образования. М., 1990

Костюченкова Е.И. Проблемно-диалогическая технология на уроках истории.  // Начальная школа 2009 №4

Лопухова И.Н., Аванесян Л.К. Проблемно-диалогическое обучение в Образовательной программе «Школа 2100».// Начальная школа 2008 №4

СелевкоГ.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИшкольных технологий, 2006.

Чиндилова О.В. Ваше видение современного урока. ».// Начальная школа 2009 №12

                                                                                                  Приложение